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想说　敢说　乐说　会说 —新课程口语交际教学思路与实践 枣阳市第三实验小学　吴耀辉 口语交际课开设情况  1、教育者对口语交际课设置的意义不够重视。 2、教师对口语交际课课堂教学的驾驭水平不够理想。 3、学生从口语交际课上习得的口语交际能力不够令人满意。 ???? 概念　　　　1、交际　　交际，顾名思义，就是人与人之间的往来接触、交往。 2、口语交际 二、口语交际课设置的意义 　　语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。” 　　从个人言语活动的发展顺序看，听说在前，读写在后。 　　有关言语交际功能的资料表明：在人们的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。也就是说，口头语言比书面语言运用得更直接、更广泛，因而更具有实用价值。 　　　　 口语交际成为社会发展的需要和个人生活的需要、个人生存的需要。 　　　　 二、“口语交际”和“听话、说话”的区别 1、双向 　　听话说话常常是单方面的，或单纯的“听”(如“听广播”练习)，或单纯的“说”(如“看图说话”练习)。 训练中有时是你问我答，你说我听，有时是“自听自乐”，有时是“自言自语”，既缺乏交际对象和交际目的，又构不成一定的交际环境，所以只能是一种单向自我式的静态语言。 2、实用 口语交际比听话说话更具有实用性。 3、全面 口语交际需要更全面的表达技巧，比单纯的听话、说话要求更高，除了听得明白、说得清楚之外，还要敏锐地察觉对方的意图，根据对象和场合，恰如其分地予以应对。 不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。 三、“口语交际”的特点 1、情境性  儿童置身于语言环境是儿童习得语言的必要条件 五具体： 具体时间、具体地点，就具体的话题，以具体的方式与具体的交际对象口头交际 情境性对教师的要求： 紧扣话题，将学生引入精心设计、模拟重现的相关情境或现实情境之中，以激起他们口语交际的欲望，并充满情感地进行积极的口语交际活动，从而发展口语交际能力。 2、交际性（互动性）  　 “口语交际”重在“交际”。 “交际”既是口语交际的出发点，也是归宿，还是核心和特质所在。 强调在交际的过程中规范学生的口头语言，使学生掌握一定的口语交际技能，养成与人交往的良好习惯和待人处世的能力。 交际性对教师的要求： 必须尽量提供交际机会，创设平等和谐的互动氛围，设计多个连惯的互动情境，善于提出富有拓展性的话题。 显现出师生互动、生生互动、群体互动的过程。 3、生成性 1、学生是个性化的活生生的人，其情绪、态度必然受环境影响而发生变化； 2、交际活动中话语是鲜活灵动、不可控制的，是一个变数； 3、口语交际过程不可预设，不依固定的程序与机械的步骤进行。 生成性对教师的要求： 充分注意动态生成这一特点，善于通过在互动中换角度、在鼓励中点关键、在小结中求延伸等手段进行现场即时点拨，促使口语交际活动向前发展。 4、综合性 作为一种人类社会重要活动的口语交际，它是交际者观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处世能力的综合表现。 它要求交际者具有一定的聪明才智、知识能力、言语水平等素质，还要具备待人处事、临场应变、表情达意、文明礼貌等素养。 综合性对教师的要求： 知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维相互渗透、融为一体。 处理好教学的显性内容与隐性内容、学生的智力因素与非智力因素，以及课内学习与课外生活诸方面的关系。 四、口语交际的要素 ：  (1)交际的主体 ； (2)交际的对象； (3)交际的媒介（口头语言）； (4)交际的环境 。 交际主体和交际对象之间的互动过程成为交际的路径。 五、小学口语交际教学的要求 课标中的总要求： “应在具体的口语交际实践活动中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 1、规范与提高小学生的口头语言。 2、提高学生的口语交际能力 （1）敏捷的思维，建立口语交际的基础 （2）条理的语言，保证口语交际的进行 （3）得体的应对，展现口语交际的魅力 （4）认真地倾听，理解口语交际的内容 3、培养良好的听说态度和语言习惯 (1)学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 (2)学会倾听，逐步养成尊重别人的习惯，是现代人在口语交际中的基本素养。 (3)学习礼仪，逐步养成礼貌待人的