学生中心课程设计.ppt

學生中心課程設計 Student-centered curriculum planning 黃淑苓 國立中興大學師資培育中心 教授兼主任 課程設計是每一位教師無可避免的職責。 每一位教師都曾經進行課程設計的工作。 您想過某門課要上什麼？您想過怎麼挑選教科書及參考資料？您想過某班要怎樣教？您想過要安排怎樣的作業或是考試？關於教學，您還想過什麼？ 何謂課程設計？ 您怎麼規畫實施一門課？ 您們怎麼規畫實施一個系所課程？ 您們怎麼規畫實施一套大學課程？ 簡言之，課程設計是教師構想進行教學的歷程。 課程設計的目的與意義 追求教育目標之實踐 引導教學之進行 建立學生學習目標 做為教學評量依據 何謂課程？ 畢業所需學科與學分 學校安排的學習機會 學校中的一切學習經驗 ？ 課程設計是一個受到教育系統內外因素影響的動態歷程。 課程設計應符應教育的價值性、計畫性。但是課程設計也常常受到現實的權力、利益的影響。 相較於中小學教師，課程設計對於大學教師是更為複雜且具挑戰的任務。因為大學及大學教師享有學術自由保障及自主權。 大學沒有課程標準(綱要)。大學中沒人監督教師課程教學。大學沒有統一段考。大學以後沒有統一的入學考。 不同層級的課程設計 國家社會 大學 系所 教師 大學課程設計層級 校級 共同必修科目與學分 通識教育科目與學分 院系級 系所必選修學科與學分 雙主修或輔系必選修學科與學分 學程必選修學科與學分 跨校選修學科與學分 教師級：單一科目教學 誰有權力決定課程設計？ 政策制訂者 學校行政主管或委員會 教師 學生 其他教育關係人 大學中任課教師是教室層級中最有權力的課程設計決定者。 新課準備從何開始？ 教科書 講義 班規 作業 考試 ？ 舊課是否需要持續課程設計？ 為什麼需要或不需要？ 誰決定？ 既有課程設計應該定時與隨時評估，並因應需求而適當調整改變。 參與課程設計者應培養省察其課程設計理念的習慣與能力，並且有勇氣接受改變的挑戰。 課程設計的定義與理論 因為時代而變化 因為立論觀點而不同 課程設計曾經以教學目標導向的線性歷程為主流，而今課程設計傾向目標與各要素的辨證式動態循環。 課程設計導向 教師中心 科目中心 學生中心 教師中心 教師想教的 教師能教的 教師認為應教的 科 目 中 心 科目的範疇 科目的結構 科目的順序 學 生 中 心 學生的特徵 學生的需要 學生的參與 學生的組合特徵 同質或異質 本系或外系 同系或混系 必修或選修 學生個別特徵 學習背景 學習基礎 學習動機 學習習慣 認知能力 人格態度 信念價值觀 學生需求 生涯發展 學習銜接 自我成長 興趣嗜好 教師的哲學觀 對於知識的觀點 對於學習者的觀點 對於教學者角色的觀點 學生中心課程設計的界定 關心學生的需求 因應學生的個別差異 給予學生參與機會 學生參與課程設計的理由 學生不是一張白紙 學生是課程教學的最重要關係人 激發學生的學習動機 發展學生參與、溝通、規畫等能力 One definition of curriculum planning an academic plan made up of eight components: purpose, content, sequence, learners, instructional processes, instructional resources, evaluation, and adjustment. (Joan Stark and Lisa Lattuca,1996.) 課程設計的要素 學生 目標 內容 教學 評量 學生參與課程設計的方式 教師開放接收學生的課程教學意見 教師邀請學生共同設計教學目標 教師開放部份教學活動由學生主導 教師邀請學生共同發展教材 教師開放部份作業評量由學生選擇 課程設計順序考量 序列性 連貫性 延續性 完整性 發展性 課程教學設計的考量因素 教學目標 教學資源(時間、空間、設備及經費) 教學者 學習者 學習者與教學目標是課程設計的關鍵要素。教材、教法與評量都要依據學習者與教學目標調整。 大學課程設計的挑戰 一科多師協同教學 同科目名稱但有不同屬性 學生組合、需求的多樣性 學術要求與因應學生的平衡 重研究輕教學 同科異設計 不一樣的大學教育目標 不一樣的系所教育目標 不一樣的學生組合 異科同設計 一樣的教育目標 一樣的學生組合 一樣的學生需求 當代大學課程設計的影響因素 市場機制 教師專長 學生參與機制 評鑑機制 畢業生表現績效 學生中心的大學課程設計 跳脫教師專長本位思維學生的學習與生涯發展 重視學生的意見反應 運用學生的評量結果思考教學單位的教育目標參酌外界建議 Thank