化学：《有机化合物的获得与应用》与《常见的烃》的教与学（苏教版）.pptVIP

“有机化合物的获得与应用”与“常见的烃”的教与学 一、对化学教学目标的认识 过去教学强调的要求是：“依纲扣本”，“纲”是《教学大纲》、《考试大纲》，“本”是教材。今天我们要依据的是《化学课程标准(实验)》（以下简称《课标》）。教科书是《课标》的文本呈现方式，大家都知道，现在是“一标多本”，即在《课标》的理念的指导下，人民教育出版社、山东教育出版社、江苏教育出版社编制的新教材都相继出版了。虽然形式上出现了多种不同版本的教材，但在内容上都是严格按照课程标准的理念和要求去编写的。 《课标》的课程理念：立足于适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。在这一理念的指导下，《课标》中对教学目标：“认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标”的要求分为不同的水平，对同一水平学习要求，用了多个行为动词进行描述。作为教学一线的教师要能够准确的理解和把握“目标”的内涵，这样才能在课堂教学中给学生明确的学习目标和要求，才能使学生少走弯路。 1．三种不同学习目标水平的认定 (1) 认知性学习目标的水平从低到高 知道、说出、识别、描述、举例、列举 了解、认识、能表示、辨认、区分、比较 理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述 应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明 (2) 技能性学习目标的水平 初步学习、模仿 初步学会、独立操作、完成、测量 学会、掌握、迁移、灵活运用 (3)体验性学习目标的水平从低到高 感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观 认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜 形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强 从低到高 从低到高 从低到高 2．正确理解学习目标中不同级别的行为动词 例如体验性学习目标中的三个不同层次要求的“感受、认同、形成”。感受：学习者身临其境，参与某一项活动或某一事件，直接接触、体验，但这种活动的参与具有偶然性、不确定性；认同：通过这一活动的参与，发表或表明自己的态度，有个人对活动体验、想法，表示对这项活动的认可；形成：不再是偶然或个别的行为，已“形成”或“建立”起自己的观念或概念。如当你参加一次题为“是发展优先还是环保优先”的辩论会，通过这项活动你①只是感受一下辩论会的氛围；②通过活动的参与，你“认同”那一种观点，有一定的判断能力；③通过活动，已“形成”了自己的观点，是发展优先是环保优先还是环保和发展同步，并能把这种意识渗透在自己平时的各项活动中。 3．国外专家学者对教学目标的认识 (1)当本杰明·布鲁姆(Benjamin Bloom)认知目标的六个水平 20世纪中期，布鲁姆和他的同事提出了认知目标的六个水平是: 知识：知识是最低的认知水平，它描述的是学生对于一些实际信息的回忆情况，它主要是考查学生的记忆能力。 理解：理解是第二个认知水平，不是靠死记硬背，要学生理解老师所教的知识。 应用：认知的应用水平指的是学生能在具体情境中运用抽象的概念，能将所学习到的知识应用于新的情境中。 分析：能将一个复杂的信息分解为几个要素，从而使各要素之间的关系变得很清楚。 综合：要能够将不同的元素和成分混合成一个结构连贯的模型。 评价：是认知的最高水平。是学生运用自己和他人的评价标准对某种现象做出定性或定量的评价。 (2)L·安德森(Lorin Anderson) 认知目标的两维分类体系 21世纪初期，L·安德森等人对布鲁姆的目标分类体系作了修改，提出了自己的两维分类体系，认为这样更有效的服务于教学。这种两维分类体系的核心一个是“知识”，从具体到抽象分为四类：事实、概念、程序和元认知。另一个是“认知过程”，按认知程度由低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。这种分类体系更加注重启发式教学，与布鲁姆的目标分类体系相比，更科学、更合理，因而得到更广泛的运用，和我们现在实施的课程改革的理念更为密切。 知识维度 认知过程维度 记忆 理解 应用 分析 评价 创造 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 下表是L·安德森认知目标的两维分类体系 例如：同位素、同素异形体、同分异构体等概念的区别与联系。