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培养小学数学习作能力途径 大地基乡中心小学 王思光 习作在人们的印象中似乎是语文学科的专利。随着学校确立的《农村小学生习作能力培养途径研究》课题的推进，我们将数学和习作联姻，打破了长期形成的学科壁垒，加强了学科之间的整合，体现了不同学科间相互沟通、相互汲取的资源共享的教育理念，让习作渗透在小学数学学习的过程之中。??? 一、明确小学数学习作的意义??? 数学习作是学生以数学活动为内容的写作活动，是数学教学与语文教学整合的一种尝试。数学习作作为小学数学教学的一种新颖的辅助教学形式，对实现小学数学的教育目标具有重要作用。??? 1.数学习作有利于提高学生学习数学的积极性。以往小学数学作业大多以填空、计算 、解决问题、判断、选择为主，加以少量的画图操作题等，解答的数学问题往往也是千篇一律，很少有另解或巧解，缺少生机、缺乏创新。数学习作能改变数学作业形式单一、内容单调的局面，有利于激发学生学习数学的兴趣。??? 2.数学习作有助于培养学生的创新意识与实践能力。学生在数学习作中可以写有关学习数学的体验与收获，可以写对数学中简捷、统一、对称等美的认识和感受，可以写数学思想方法和数学知识的应用探索等，这些都有利于学生归纳学习方法，总结学习规律，为学生创新意识和实践能力的培养创造新的条件。??? 3.数学习作有助于扩展学生习作的视野。数学习作使习作不再局限于传统的记人、叙事、 写景、状物，扩大了学生习作的视野、丰富了习作的内容，也体现了学生学习的数学来源于生活，而又高于生活。 数学习作有助于了解学生学习数学的过程，体验学习的成功与困惑，培养学生对数学的积极情感。像如，我通过引导学生写数学测试后的自我评价，一学生写到：此次测试后，我因为“D,使会做而做错的题目就有3题，觉得非常的懊悔，今后不管是作业和测试，要认真多读几遍题目，弄懂题意再动笔做题。我因为“B”，而做错的题一题也没有。看了这一学生的评价后，我没看懂他写的“D”“B”是什么意思，但学生能用自己的方式来做出恰当的评价、分析，觉得很有价值。于是，我给对他说：“评价方式新颖、独特，能否在课堂上或课外向老师做个详细说明，坚持下去，说到做到。好样的！”后来，这名学生成了数学谜。??? 二、小学数学习作的类型??? 数学习作的类型很多，如数学日记、数学评论、数学童话、数学儿歌等。??? 1.反思型习作。??? 反思型习作是指学生在某节课、某单元测试后或某次实践活动结束后，及时回顾小结一下本人数学学习和数学活动的情况，有目的、有选择地记录数学学习的心得体会。例如，有一位一年级同学在数学习作中这样写道：??? 今天我们在做找数字规律的题目时，让我懂得了一个道理。事情是这样的，老师在黑板上出示：①8、10、12、( )、16；②3、( )、12、24、48；③3、7、10、17、( )44 。接着，同学们便忙开了。我们很快便做好了前两题，最后一道题却把我们难住了。同学们抓耳挠腮，结果都是无功而返，只好求助老师。老师这时提醒说：“请你们将三个数字连起来思考。”根据老师的提示，大家很快就找出了其中的规律。同学们笑了，我也笑了。因为我懂得了凡事要从多角度去思考的道理。??? 反思型习作可以使学生学会总结学习方法，还能使学生“学时有味，学后难忘”。??? 2.质疑型习作。??? 质疑型习作是指学生对数学教材或教师讲解的内容提出疑问。一位五年级同学在数学习作中写道：分数这部分的知识我学得不太好。“把一个物体分成两份，其中一份是这个物体的1/2”的判断题，我打了“√”，可是老师批我个“×”。真是百思不得其解。书上不是明明写着“一个饼平均分成两块，每块是它的二分之一”吗?看了这篇文章后，老师立刻找到该生，和他一起剪拼图形，析理研讨，使他真正理解只有把一个物体“平均”分成两份，其中的一份才是这个物体的1/2，“平均”这个词的含义要注重理解。另有一位同学写道：没有很好理解质数、奇数、偶数、合数的关系。象“所有质数都是奇数”我判断是正确，老师的评价是错误的。仔细一想，“2”是偶数，但2是质数。所以此题说法确实不正确。 3.总结型习作。??? 总结型习作是指当学生学完某一方面的内容，教师可让学生以习作的形式总结、 归纳自己所学的知识，并在今后的数学学习活动中加以运用。例如，在学习每一单元后，可以让同学自我总结本单元的知识重点，部分同学还除了自测题。单元总结方式：分块叙述方式、画知识树。 ??? 4.探究型习作。??? 探究型习作是指当学生经过探究、发现，解决了某一数学问题时，教师应热情鼓励，引导学生用笔记录下来，让学生享受成功的快乐。例如，一位同学在习作中写道： 数学，它并不只是大科学家所研究的，它无所不在、无时不有，在生活中可以广泛应用 。这不，我又用上数学了。当我拿起玻璃茶壶