小学数学游戏设计原则初探.doc

小学数学游戏设计原则初探 嘉陵区火花三小 赵阳春 蒲雪梅 付秀琼 数学游戏：一般是指把数学内容尤其是重点、难点内容，与儿童喜闻乐见的游戏有机地结合起来，适当安排在教学过程中进行的一种教学活动。 采用游戏教学，可使学生轻松、愉快、有效地掌握知识；可发展学生的思维、智力、能力；可激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，融洽师生关系。数学课的内容有的比较抽象，小学生活泼好动，学起来就常会感到枯燥乏味，因此很多老师常把“数学”与“游戏”相结合，以此活跃课堂气氛，激发学习兴趣，提高课堂效益。数学游戏是为我们的数学教育教学服务的，在设计上应遵循一些原则，我在这方面作了一些尝试性的探究，在此交流出来，供同行参考，也望能得到同行的建议和帮助。 在玩中必须要学，只有在学的过程中才能玩数学游戏， 所以游戏设计基本思想要把“数学”与“游戏”有机巧妙结合，以玩为形，寓学于玩。遵循的基本原则有如下一些: 1、数学性原则：游戏的设计要考虑数学性，数学游戏是为我们的数学教育教学服务的，必须与数学教育教学紧密联系，通过数学游戏活动，必须达到数学教育教学的目的。所以设计时，要充分考虑数学教学的重难点和其他教学要求，如果游戏内容与教学内容严重脱离，甚至风马牛不相及，数学游戏便成了玩耍游戏了，其结果只是给孩子们带来一阵欢笑，表面闹热，却没有学到实质性的东西，这种为游戏而游戏的做法，失去了游戏在教学中的价值。数学游戏活动要具有数学味，数学性，通过活动要能学到数学知识，掌握数学技能，丰富数学思维，培养数学品质，提高数学综合素养，达到数学教育教学目的。如：游戏“扑克牌的妙用”（从1—10中选出牌各4张，洗牌后任摸4张，通过加减乘除运算使结果等于24），对小学生来说，玩的是扑克牌，获得的却是20以内加减法及表内乘除知识。如“小鬼当家”游戏通过学生“逛超市”购买自己喜欢学具的活动，让学生掌握了人民币的简单计算和换算关系。“掷硬币”游戏，孩子们玩的是日常生活中最常见的硬币，却由硬币的自然下落留下的痕迹想象出了圆柱这个立体图形。通过玩硬币，孩子们知道了物体通过平移或旋转能形成立体图形，体验了图形变换的过程，感受了转换的数学思想，丰富了空间想象力。 2、竞赛性原则。游戏的设计要考虑竞赛性，竞赛是多数游戏必不可少的因素。有竞赛才能形成对抗，有对抗才能激发兴趣与热情，有对抗才能激发潜力与内驱力。如“扑克牌的妙用”游戏，从1—10中选出牌各4张，洗牌后任摸4张，通过加减乘除运算使结果等于24，谁最先算出谁获胜，谁获胜这4张牌就归谁，等一副牌摸完后，谁得到的牌多谁就赢。这种带有竞赛性的游戏，学生涌跃参加，学习兴趣很浓。“你们愿意接受这样的挑战吗？”“比一比，谁会赢？”“谁愿意帮助老师？”“谁会成为老师的得力助手？”“猜一猜，谁会猜中”等等，这样的设计，都能激发学生的竞赛意识，形成对抗情绪。但竞赛必须在游戏规则下竞赛，在课堂纪律、道德范畴内竞赛。 3、趣味性原则。游戏的设计应符合学生的年龄特点，有趣味性，能调动各种水平学生的学习兴趣，并能照顾大多数学生。如“扑克牌的妙用”游戏，“玩扑克”是小孩大人乐此不倦的游戏，那就是因为它简单、有趣、好玩。如“小鬼当家”游戏，在班里开了一家小超市，有的扮“售货员”，有的扮“顾客”，“角色扮演”的活动是小孩子最喜欢玩的，自己当家去逛超市买自己喜欢的东西，是小孩子最喜欢干的。在这个有趣的活动中，孩子们玩的高兴，学的轻松，在不知不觉中掌握了人民币的简单计算及换算关系。如“摘红花”的数学游戏，把红花贴在算式的得数上面，如果学生计算正确，老师将这朵红花奖励给他，这样设计，就给游戏增添了趣味，学生更会跃跃欲试，争先恐后地抢着答题。 4、教育性原则。游戏的设计要根据学生的年龄特点，渗透思想教育，要有思想性，教育性，弘扬积极健康向上的精神。如游戏“攀登世界屋脊珠穆朗玛峰”，在高耸入云的山峰两侧贴上题卡，选两队队员当“登山队员”分别从两侧向顶峰挺进。其他学生当裁判，哪队答对一题就插上一面红旗表示前进了若干米，哪队先到达顶峰，哪队夺取山上的“先锋号”红旗。在游戏中，参赛队员像登山运动员那样坚不拔，勇往直前，裁判员们默默地抢先算出答案以便正确评判。全体学生愉快地在游戏中完成了学习任务，并借此了解一项我国的世界之最，渗透热爱祖国锦绣河山的情感，激发昂扬奋进的精神。俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法。游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的内驱力，使他们主动地学、愉快地学。又有竞性的“数学扑克”：“争上游”、“拍大数”；富于思考启发性的“猜谜”、“问号旅游”；富有情趣的“小猫钓鱼”、“摘苹果”、“帮白兔收萝卜”、“小鸟回家”等游戏一一展示在学生面前，学生们都喜形