2019-2020年西师大版数学六上《分数混合运算解决问题》（第5课时）教学设计.docVIP

2019-2020年西师大版数学六上《分数混合运算解 决问题》（第5课时）教学设计 【教学内容】 教科书第114页例5，课堂活动第1、2题，练习二十四相关的练习。 【教学目标】 1.让学生经历用“假设法”解决分数工程问题的过程，理解并掌握把工作总量看作单位“ 1”的分数工程问题的基本特点、解题思路和解题方法。 2.通过自主探究，评价交流的学习活动，培养学生分析、比较、综合、概括的能力。 【教学重点】 能利用假设法掌握分数工程问题的解题思路与方法。 【教学难点】 理解假设不同的数据得出结果相同的道理。 【教学过程】 一、复习旧知，情境引入 教师：今天，我们将继续解决生活中的数学问题。先让我们看一个修路队修路的情况。 出示一个修路队修路的情况： (1)修一条300米的公路，甲队修10周完成，平均每周修多少米？ (2)修一条300米的公路，甲队每周修30米，多少周能完成？ 教师：默读题目，并在练习本上列式计算。 指名学生口答，教师提问：你是根据什么数量关系列式的？根据回答，教师板书： 工作总量÷工作效率＝工作时间 追问：要求工作时间，需要知道什么？(工作总量和工作效率) 二、探究新知 1.出示例题，分析题目信息。 王庄村要修一条公路，甲队10周完成，乙队15周完成。如果两队同时从公路两端修，几周可以完成？ 教师：观察题目，要求合修的时间，需要知道什么？(教师指着数量关系) 学生：需要知道工作总量和工作效率。 教师：这里工作总量，也就是公路全长并没有告诉我们？我们可以怎么解决？ 预设：如果学生说单位“1”，教师肯定他的想法。 教师：还可以假设公路全长是多少？(预设：如果单位不太合适，说明修公路，这里用千米更好一些) 根据学生的回答，老师板书： 2.辨析各种解法。 (1)学生用假设法解决，老师巡视，发现学生的各种方法，并抽不同假设的同学板书自己的方法。 (2)小组交流：和小组同学交流一下你的方法，看看其他同学的方法能给你什么启示？ (3)全班展示并评价各种方法，让学生说说自己解决的思路与方法。 预设： A、假设全长300米，300÷(300÷15+300÷10)＝6(周)。 B、假设全长150米，150÷(150÷15+150÷10)＝6(周)。 C、假设全长60米，60÷(60÷15+60÷10)＝6(周)。 D、假设全长为单位“1”，1÷(115+110)＝6(周)。 教师：黑板上是几个同学的解法，我们来听听他们解决的思路是什么？ 对于假设具体的数据的解法，重点分析第一种，让学生说出具体的数量关系。(如果学生说不太清楚，指导说出甲队的工效，乙队的工效，怎样求的合修的时间) 教师：哪些同学是假设的300米的，假设60米的呢？举手看一看。 对用分率进行解的方法，老师作重点追问：他的想法跟大家不一样，让他自己说说想法。 提问：这里的1指什么，1／15，1／10指什么，1／15+1／10各代表什么？为何用1÷？请学生结合工作总量，工作效率与工作时间的关系说说。(同桌说说这种解法的思路) 3.分析工程问题的特点。 评价：除了假设300米，60米和单位“1”的，其他同学假设的多少？得到的结果又是多少呢？ 引发思考：不知道你们发现没有，你们各自假设的公路全长不同，但答案都是6周，为什么呢？ 先让学生独立思考，再和小组同学进行讨论。 全班交流：你有些什么发现？与全班同学交流一下。 预设：公路全长增加，两个队每天修的米数也在增加，因此，结果都是6周。 运用了除法中商不变的规律。 公路全长与两个队单独修的时间的比是不变的。 如果说因为他们每个队的工效在变化，就追问：工效在变化，但他们所修的公路全长也在变化。 两个队每天修的占全长的几分之几没变？(用前面的数据验证这一说法) 引导小结：他们单独修的时间不变，无论假设公路全长是多少，两个队每天修的始终占全长的1／10和1／15。对这条公路的全长而言，他们每天修路的米数在变化，但他们每天修这条路的几分之几没有变。 比较这几种解法，哪种解法更简便一些？ 4.即时练习。 像合修一段路的问题，在工作中会经常遇到。 出示：一件工作任务，甲要4小时完成，乙要6小时完成。如果两人合作，几小时可以完成这件工作？ 学生独立完成。集体订正时说说自己的解题思路。 5.揭示课题。 像做一项工作、修一条公路这样的做工问题我们把它叫做“工程问题”。(板书课题，齐读课题) 6.小结反思：仔细观察今天，我们解决的工程问题，你觉得有什么特点？可以怎样解决？ 根据全班的讨论，得出解决工程问题可以用假设法，利用具体的数量关系进行解决，也可利用分数方法进行解决。 三、巩固反馈，同类拓展 1.课堂活动第1、2题。 学生独立完成，集体订正。展示学生用具体数量和用分数方法解决的方法。比较两种方法的特点。 根据交流，强调：相遇问题也可根据工程问题的思考方