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早療家長與機構的合作模式 台灣職能治療學會 黃惠聲 家長認知 認識自己權益- IEP 社會與教育福利 就學轉銜 認識自己角色- 參與討論 參與決策 參與評估 執行教育與復健 正確早療服務之觀念與期待- 居家/中心模式 認識個案管理員 認識自己孩子 轉達孩子醫療問題與特殊需求 參與機構或學校義工以學習相關帶領技巧 認識專業服務之角色 何謂專業服務?? 支持身心障礙學生之發展/學習與環境適應 協助學生發揮最大學習潛能達到最大發展 促進學生之學習及適應能力 何謂學習及適應能力? 何謂學習? 學生該學習什麼?? 學生該學習什麼? 誰決定? 早療團隊與特教團隊有何不同? 資源班學生 特教班學生 在家教育學生 特殊學校或機構學生 該學什麼? 什麼不能學? 智障學生 視障學生 聽障學生 肢障學生 自閉症學生 分心過動學生 該學什麼? 什麼不能學? 早療機構學生之學習需求 預防退化 身心發展 家庭生活適應 社區生活適應 教育環境適應 學生該適應什麼? 不同單元/科目與教材 不同教室與活動區 室內與戶外學習環境 校內與校外學習環境 不同老師(居家模式 中心模式) 不同教法 不同同學 團體自律生活 IFSP與IEP如何形成? 誰需參與討論? 身心障礙者保護法 特殊教育法施行細則第18條 運用專業團隊合作方式, 針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關專業服務計畫 何謂專業團隊?特教 普教 相關專業 教育行政人員 身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法 家長及學生之參與 IFSP與IEP 之異同 IEP之內容 1 特殊教育法施行細則第18條 1. 學生現況: 認知/溝通/ 行動/情緒/ 人際關係/感官功能/健康/生活自理/國數學業 2. 家庭狀況 3. 身心障礙對其生活及普通班上課之影響 4. 適合之評量方式 5. 行為問題之行政支援及處理方式 IEP之內容 2 學年及學期教育目標 特殊教育及相關專業服務 參與普通班(校)之時間及項目 教育目標之評量日期及標準 學前大班/小六/國中三/高中(職)三之轉銜服務 內容如升學輔導/生活及就業輔導/心理輔導/福利服務/相關專業服務 誰負責??個案特教需求管理教師 早療機構之IFSP及IEP誰負責? 學校資源班學生之IEP 誰負責?? 內容? 特教班之IEP 誰負責?? 內容? 在家教育學生之IEP 誰負責?? 內容? 普通班接受巡輔個案之IEP 誰負責??內容? (治療師?? 視障巡輔?? 特教巡輔?? 聽障巡輔?? 自閉正巡輔??情障巡輔??多重問題巡輔??) 居家教育與復健 使用生活用品當教具 利用兄弟姊妹當同學 利用生活事件當學習活動 延續IFSP或IEP目標 請機構或學校專業人員協助轉換成居家或社區活動 認識學生之發展性問題 機能障礙 技巧障礙 功能障礙 角色障礙 學生身心機能發展問題 感覺- 視聽聞味觸痛壓前庭本體 感覺統合 知覺 認知 動作- 頭手腳軀幹眼嘴 注意力 情緒感覺-喜怒哀樂 ※※ 與環境對話之基礎能力 學生身體技巧相關問題 手操作 移行轉位 發聲講話 表情與肢體動作 動作協調 專心度 注意力長度 情緒表達 ( 知覺動作技巧如視覺動作) 環境生存功能之問題 生活自理 理解學習- 認知 手功能 肢體活動 休閒娛樂 工作 溝通-接收與表達 社交技巧 交友- 同學 情緒管理 角色扮演之問題 兒童學習 學生學習 工作者 退休者 孩子爸媽 夫妻 兄弟姊妹 妯娌親戚 朋友 熟人與陌生人 認識復健治療師之角色與功能 機構與學校治療師之角色與功能 解釋學生之身心障礙問題與發展進步潛能 說明學生之學習潛能 說明學生之最佳學習方式或方法 解釋身心障礙須注意事項 與保育員及老師及家長一起解決學習相關問題或困難 教導老師如何調整要求與環境佈置以讓學生有最佳學習成果 家長教育 學生需求與問題之評估 評估學生發展能力(機能 技巧 功能 角色) 評估活動所需技巧因素 評估環境影響因素(人事物) 評估家庭文化背景因素(家長觀念) 需求與問題層次分析 機能障礙 技巧障礙 功能障礙 角色障礙 目標與問題改善方式 1 增加學生能力- 機能 技巧 功能與角色訓練 2 調整做事學習方式- 策略 方法與輔具使用 3 調整環境- 教材 作業 硬體無窒礙 態度 要求 期待 理解接納 4 考慮家庭文化背景個別差異與特殊方式 目標敘