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专题 新课程探究实验分析 一. 《高中生物课程标准》中的实验安排 《标准》必修部分的活动建议 续表： 续表： 模拟实验 案例： 二、新课程探究实验分析 探究性实验主要是与验证性实验对比,属 于慢性实验. 如“探究培养液中酵母菌种群 的动态变化”、“探究水族箱（或鱼缸）中 群落的演替”等。这些实验一般需要7—10 天。 讨论：在开展探究性实验教学时，需要注 意什么？ 发展科学探究能力 1．客观地观察和描述生物现象； 2．通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题； 3．分析问题，阐明与研究该问题相关的知识； 4．确认变量； 5．作出假设和预期； 6．设计可行的实验方案； 7．实施实验方案，收集证据； 8．利用数学的方法处理、解释数据； 9．根据证据作出合理判断； 10．用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点； 11．听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。 对11条探究能力目标的解析 1.客观地观察和描述生物现象 科学探究中的观察（即科学观察）与日常生活中的观察不尽相同。日常生活中的观察是指人们通过自己的感觉器官对周围事物进行的察看；科学观察是指在自然发生的条件下，通过自身感觉器官或仪器设备，有目的有计划地对研究对象进行观察。科学观察是搜集科学事实的基本途径，是生物学研究的基本方法之一。 客观地观察和描述生物现象 科学观察必须遵循客观性原则。 由于观察者总是在一定的知识背景、生活经验和思维方式下进行观察的，因此，观察结果容易受到观察者主观因素的影响。为了保证观察结果的客观性，观察者一定要克服先入为主的观点，不能以主观臆测代替客观事实。此外，还必须认真仔细，不能马虎，必要时要进行多次重复观察。 对观察到的现象还要进行客观的描述，包括及时、如实、清楚的记录，用生物学术语描述自己的观察结果等。 对11条探究能力目标的解析 2．通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题 观察固然很重要，但是没有引出问题的单纯的观察，即使是观察到了新的现象，也并不能引发真正的科学探究。科学探究的逻辑是：提出问题→解决问题→提出新问题。可以说，提出问题是科学探究的逻辑起点。 要高度重视培养学生发现问题提出问题的能力。 李政道：求学问，先学问；只学答，非学问 杨振宁：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。” 爱因斯坦 ：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 英国科学哲学家波普尔： “科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题。” 数学家希尔伯特：“只要一门科学分支能提出大量问题，它就充满生命力；而问题的缺乏则预示着独立发展的衰亡或中止。” 提什么样的问题？ 1.问题的分类 角度1 科学的问题 非科学的问题 1.问题的分类 角度2 可以探究的问题——可以通过科学探究来回 答，需要证据和逻辑 不能探究的问题——不能通过科学探究来回 答，不需要证据和逻辑 例如：（1）播放音乐是否有助于奶牛产奶量提高？ （2）奶牛是否爱听音乐？ 1.问题的分类 角度3 真实问题——问题指向的解的应答域是真实的。所谓应答域是指预设的解答的存在范围，指示着解答者到哪个域限中去寻找答案。 虚假问题——问题指向的解的应答域是虚假的。 例：“学不会气功的人是由于心不诚吗？”“天堂的玫瑰有没有刺？”问一个很久不生病的人“你的病好了吗？”“长生不老药真得能让人长生不老吗？”都是虚假问题 例：“怎样延长发动机的使用寿命？”是真实问题，“怎样制造一部永动机”则是虚假问题。 1.问题的分类 角度4 有探究价值的问题 无探究价值的问题 例如：见下页。 1.问题的分类 角度5 具体问题——问题指向的应答域较小，清晰明确 抽象问题——应答域较