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让小组合作学习彰显数学课堂的魅力 　　《新课程标准》指出，“学生是学习的主体”，“学生是学习和发展的主体”。因此，在实际教学过程中，作为教师应该培养学生自主学习的能力，促进学生发展为本，让学生参与教学的全过程，自主获取新知， 自主全面发展。 　　在课程改革理念的指导下，我校针对学生特点，结合多方面的经验提出了自主参与、自觉发展的“双自课堂”模式。其主要的教学流程是“高效导学（课前）→互动探究→及时纠错→交流展示→总结提升→当堂达标”，充分体现了学生的主导性和小组合作的重要性。在施行这个教学模式期间，给我留下深刻印象的是学生课堂上的小组互助合作，让我找到了促进学生学习的好方法，仿佛“梦里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。在教学中，我经过具体的实践摸索，从中也发现和总结了“双自课堂”中小组互助合作在数学教学中的实施步骤以及注意事项。 　　首先，在小组合作学习模式课堂教学中尽量做到以下的几个方面： 　　一、先学后讲 　　新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨，含质疑问难在内教师讲授时间一般不要超过15分钟，学生自主学习（含合作交流、反馈练习等）时间一般不少于30分钟。如我在教学《平均分》的时候，我是这样设计的，课题引入时，每个小组不同数量的糖果，让他们分，结果他们每个小组的成员分得的糖一样多，从而引出平均分的概念。接着安排了这样一个小组合作环节，将15个桔子平均分成5份，怎样分？有几种分法？让学生自己制定分配方案，并按照方案动手分一分，接着就是学生的每个小组代表分法方案以及分法反馈，最后让学生们自己说喜欢哪种方案，为什么喜欢这种方案？课堂上充分让孩子动手和讨论交流，多让孩子们说自己的想法。整节课，我只强调了平均分的概念，让孩子们在实践操作中感受平均分，在小组合作中应用平均分，在合作探究中体验平均分。这一切都是孩子们在自己实践操作，小组合作中完成。真正做到了孩子们自己的课堂。 　　二、精讲并及时矫正反馈 　　在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。每一堂新授课的课堂练习中，我总会设置一些易错题让孩子们进行讨论解决，让孩子们小组内合作讨论得到正确的答案，通过孩子们自己的语言交流有时远比老师讲容易得多，最后我们再肯定正确答案并说出理由。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。 　　三、作业的布置 　　布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。布置作业是对课堂教学的延伸，合理的作业有助于学生巩固所学知识，深化认识，并产生新的思考，不合理的作业是学生学习的累赘和负担。 　　再次，小组合作学习促进孩子们的全面发展，让教师轻松工作。 　　我班共48人，共分成了12个学习小组，每个小组4人，选好组长规定好组长职责，每个小组自己都取着自己喜欢的名字，虽然是二年级，小组合作有模有样，他们特别看重小组的荣誉，讨论问题非常积极，合作也有条不紊，小组长怡然一个小老师，带动本组成员一起行动，回答问题的时候非常积极，都想为本组加分，自从设置了小组之后我班的变化真大，孩子们的学习认真了，回答问题也积极了，彼此之间告状的也少了，出现问题相互提醒，生怕扣了本小组的分，每个小组就是一个小集体，小组长就是负责人，时刻关注着本组的得分情况。以前我们有个困惑，就是孩子们小组合作探究完了之后，老师要反馈探究情况了，很多小组却还在不停的讨论，停不住，自从风车坪学校李老师介绍了她们的丰富经验之后，我用上了对口令的方法，我班的口令是“好好学习，天天向上”，说来也真是妙，对完口令孩子们马上坐好了。 　　第三，小组合作还能促进后进生的进步 　　小组合作学习，激发学生参与课堂活动，为后进生创设学习和发展的空间。后进生作为小组的一个成员备受老师和小组其他成员的关注。为了小组能在竞争中取胜，小组里的学习优生要主动地帮助后进生，后进生也有机会主动地求教于其他同学，从而大大激发了后进生的学习兴趣。另外，后进生在同组成员的鼓励帮助下，也有机会代表他们小组发表意见，这种公平的方式又为后进生创设了成功的可能性及表现自我的机会，使他们能在互动中品尝到学习的“胜利果实”，大大提高了学习兴趣。如我班的刘雄文，上个学期学习乘法口诀的时候老也背不会，乘法自然不会做了，自从开展了小组合作竞争以来，由于组内其他孩子对他的关照，不到几个星期居然会做乘法题了，不能说这不是个惊喜。这些孩子都是小老师，让我这个大老师轻松了不