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论“四维整合”的教育专业实习指导 　　摘要： 教育专业实习是培养和提高师范生综合实践素养的专门实践环节。在很长时间里，受狭隘实践观的影响，不少实习指导者将实践等同于直观可见的行动，强调技术性，力图扩大“确凿性”，将相互统一渗透的“观念”、“态度”、“能力”与“行动”拆分孤立，致使教育专业实习指导或窄化为技能技巧的指导，或简化为经验的简单传递，或单纯注重教学行为指导，实效低下。为了提高指导实效，必须将教育专业实习指导置于科学实践观的引领下，实现从“窄化”到“四维整合”的转向，构建教育观念、教育态度、教育行动和教育能力“四维整合”的教育专业实习指导模式，包括树立完整科学的实践观，确立“四维整合”的综合性立体式教育专业实习指导目标系统，建立高校和实习基地有效沟通的教育专业实习指导教师队伍建设机制，建立“四维整合”的见习途径和实习内容指导体系，实行“四维整合”的教育专业实习效果评价。 　　关键词：科学实践观；“四维整合”；教育实习；实习指导；实习评价 　　中图分类号：G650 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-0717（2016）05-0057-05 　　收稿日期：2016-04-23 　　基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目“道德的本体属性与学校德育改造研究”（13YJA880033）；湖南省教育厅教改项目“‘四维整合’教育专业实习指导模式的建构与应用”（湘教通[2011]315）；湖南师范大学哲学社会科学青年学术骨干培养计划项目“道德的本质规定性与学校德育的改造”（12XGG12）。 　　作者简介：蒋红斌（1969-），女，湖南双峰人，湖南师范大学教育科学学院教授、博士生导师，主要从事德育原理、教师教育研究。 　　实践是教师的基本专业品性。2012年教育部颁布的《教师专业标准》特别指出，教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力。正在全面铺开的全国中小学教师资格证统一考试也表现出非常明显的“实践”导向，强调教师必须具有运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的实践能力。重视专业实践能力的养成与提高，必然成为教师教育的重点。教育专业实习作为师范生必修的校外综合性实践课程，是培养和提高师范生综合实践素养的必要条件。如何做好教育专业实习的指导工作，就成为我们必须思考的一个问题。很长时间以来，受狭隘实践观的影响，不少教育专业实习指导者在指导观念和具体指导行为中都存在着严重偏差，导致教育实习指导实效难以提高。跳出局限，深刻把握教师作为一种专业实践的要求，在科学实践观的关照下，实现教育专业实习指导的态度、观念、能力和行动“四维整合”，从本源上解决指导低效的问题已成当务之急。 　　一、科学实践观：教育专业实习指导的引领 　　指导教师对教育专业实习的指导直接影响到师范生专业实践能力的养成。指导者具有怎样的实践观，又对其指导观念和行为产生重要影响。在狭隘实践观里，“实践”几乎成了行动的同义词，专指可观察的、实在的活动，甚而是个别实际经验的获得。这样的“实践”便总是独立和隔离于“理论”，行动和思想观念、能力等主体因素各居一端。“从前的一切唯物主义（包括费尔巴哈的唯物主义）的主要缺点是：对对象、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作人的感性的活动，当作实践去理解，不是从主体方面去理解”[1]。 　　受此影响，人们往往将相互联系、相互渗透、统一于师范生专业素质中的“观念”、“态度”、“能力”与“行动”拆分成彼此独立的方面，认为它们必须在不同的时段采用不同的方式去获得和提高。在他们看来，观念和态度主要通过理论课程学习获得，能力则通过最后的实习得以提高。而且，教育观念和态度并不具备行动意蕴，具体的行动也不体现基本理念和态度，这些因素在学生身上只是简单相加。于是，在教育专业实习指导过程中，就出现知行脱节、主客分离等问题，或窄化为技能技巧的指导，或简化为经验的简单传递，或单纯注重教学行为指导。这样，教育专业实习指导的低效甚至无效便难以避免，专业实习环节也就无法实现其形成和提高学生实践能力的使命。 　　有效的教育专业实习指导需要马克思主义实践观即科学实践观的指导。实践是马克思主义的核心概念。马克思和恩格斯吸收和超越了前人的思想，提出和创立了科学的实践观。在马克思主义看来，所谓实践，就是人类有目的地进行的能动地改造和探索现实世界的一切社会性客观物质活动[2]。因此，实践紧密联系着主体的价值与认识（理论）和改造现实的活动（行动），是主体把在充分掌握活动规律的基础上形成的、体现自我观念和能力的“本质力量”，通过合理的活动，“对象化”为预期的活动成效的过程。据此可知，实践必是“观念”、“态度”、“能力”、和“行动”的统一。 　　科学实践观无疑在多方面超越了传统的狭隘实践观。首