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谈小学数学课堂合作学习教学 　　数学是一门“智慧”学科，也是在实践运用中获得深入理解和掌握的学科。在小学数学课堂教学中，我们要调动学生学习主动性，让学生在合作学习中发现问题、寻找解决问题的方法，训练他们的思维，提升他们运用数学思维找到突破问题的思路与解决的多样途径。 　　一、培养合作学习意识与团队精神 　　新课程标准要求我们老师在教育教学活动中，要重视学生自主学习、主动学习，在合作学习中掌握知识、获得学习能力，提升知识素养。在小学数学教学中，我们将学会放手，让学生在主动学、合作学中获得学习乐趣与知识的理解与运用水平。 　　在课堂教学中，有些老师可能对合作还不够精准的深入理解和有效运用。有的“合作学习”多是形式上合作，也就是让学生分成若干小组，让他们前后位之间对某个数学问题进行七嘴八舌；而问题的解决往往还是由成绩较好的学生解决，成绩不好的学生多是看客。真正合作学习的实质，也就是通过合作学习来提高学习效率，获得解决问题的方法路径。如果，我们的合作学习只成为成绩较好学生展示自己的舞台，那么，合作可能就是成绩好的自己思考，不管不顾能力弱一些的同学。如此的合作学习，学生们可能还会形成自私自利、投机取巧、弄虚作假等不良品质，更不会互相配合与尊重别人。 　　合作学习真正开展，小组建设很重要，合作品质和团队精神很重要。我们要选出能够起到榜样作用的学生做组长，可以让他们按照兴趣和彼此之间的亲近程度组成学习小组。其次，要跟学生明确合作的要求，让他们意识到个体与集体的差别，要心中有同学，要遇到困难须冷静、理智分析，要注意多倾听别人的思考和意见。另外，我们要让学生有具体荣誉感，合作问题的解决不能归功于个人，而是肯定合作小组的所有成员，让每名学生都感受到合作的需要；要有谦让心理，能和平共处与友好沟通。当然，我们也要注意学生的个性差异，尽量让合作带动组员学习和探究的兴趣。如《认识除法》学习中，我采用了先学后研，也就是让学生小组合作去阅读教材，让学生们看一看、想一想、议一议、说一说、做一做，小组成员都积极参与的讨论、交流，然后形成小组综合所得，任选学生起来汇报。这样，学生合作解决教材上的例题和习题，在观察、比较、分析、归纳中探讨学习方法，发挥团队的力量形成一定的数学思维。如有的小组想到初步的数形结合和转化的方法，用在纸上画圈，然后依次圈去除数的方法解题，将理解抽象的数学知识转化成形象可用身边事物解决的问题。 　　二、营造合作学习氛围推进合作深入 　　我们使用的教材比较贴近生活，很多都是主题图引入新知识。我们可以让学生形成一种学习习惯，也就是小组合作交流自己在预习中所得和形成的问题，在预习中就能有深度。这可以作为合作学习的一个常规任务，也就是学生们在预习中形成问题和困惑在合作中提出，小组同学先尝试解决。如除法内容学习中，学生在主题图《农村新貌》的预习中，能够发现图片中的数学问题；合作探讨就能加强他们的初步审读文字获得数的关系的能力；形成从图中找数学信息的意识和能力. 而小组合作中，他们就能把握现象背后的数学问题，他们能从上午生产48个玩具，下午生产36个玩具，每6个玩具可以装一箱等句子中生出问题：①上午生产的可以装几箱？②下午生产的可以装几箱？③一天生产的可以装几箱？④假如一天工作8小时，每个小时生产多少个？⑤一个玩具成本3块钱，卖出5块钱――于是，不仅除法的数学问题轻松呈现，而且学生还能关注生活，形成创新思考。 　　在小学数学的合作学习中，我们要培养学生的数学逻辑分析能力。如“找规律”一类的数学问题是极需要思维能力，在“图形覆盖现象的规律”的学习中，让学生理解和把握整体处理的原则是学习的重点和难点，我们提出问题让学生小组合作：班级中选出30名同学去听讲座，因为有三名同学要参与互动，要坐在一起，那么，我们班级去参加活动的有多少种坐法？这里要思考和谈论的问题很多，是需要学生对覆盖规律深刻理解和灵活运用；还要考虑到一排有多少座位，三名同学之间位置互换又有新的变化。这样的合作，能够训练学生这一规律的深入学习，还训练了他们转化思维，提升他们思维严谨与缜密性。还要提高学生的评价能力，我们要让学生们去评价小组成员或是班级同学提出的问题和对问题解决的思路。如“相遇问题”应用题的实际操作中对相对、相距、相遇、同时等词的含义和公式的运用，可以通过自己的演示来分析同学的质疑和观点。在分析评价中形成一定的整理能力。如我们在问题拓展和课堂小结时，可以让学生合作解决，让他们对所学有清晰的认识，形成知识的逻辑化与系统化。 　　另外，我们是课堂教学的组织者和引导者，学生合作学习的效果需要我们调控和推进。如《长方体的认识》学习可让学生们小组合作解决对长方体的认识。他们合作解决长方体模型的制作，让他们自己去理解长方体的表面积及计算方法。这里，我们可以引导他们发现问题