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谈小学数学课堂概念教学的策略 　　摘要：小学生学习数学的时候，跟初中生高中生有些不同，因为小学生的理解能力和想像能力还都处于比较薄弱的环节。所以这也需要教师在小学数学课堂上多应用多种教学方式，比如说概念教学等方式，把要学习的内容展现出来。让小学生可以更好的理解和接受学习的内容。对于开展概念教学，可以这样做： 　　关键词：小学数学概念； 概念教学； 策略； 有效性 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0252-02 　　由于小学是学习数学的起步阶段，所以小学生需要对很多的数学名词，数学专业述语等专业的名词定义，有一个很好的掌握。这也是为初中高中的数学学习打下良好的基础。数学是一门非常注重逻辑思维的学科，在学习数学的时候，教师要注意培养学生的逻辑思维能力。要想有良好的逻辑思维能力，也就需要学生提前熟悉好各种定义，这样可以通过对专业的定义的延伸，更好的去掌握其他的专业知识。所以，把概念教学的方式应用到课堂中去，也是一件非常重要的事情。 　　1.概念教学方式之所以没有被展开的重要原因 　　1.1小学理解水平能力的差异。由于小学生，年纪比较小，生活中所见所闻也是有限的，记忆力，把生活中事物与课本内容链接起来的能力等，也是比较差一些的。所以教师这也需要教师在课堂上花更多的时间去讲解和分析，专业名词的定义。这也对教师使用多种方式教学，有了一定程度的限定。 　　1.2没办法用具体形象的东西来解释要表达的概念。因为数学这门学科的特殊性，有很多的东西都无法用具体形象的东西来解释要表达的概念，它不像地理，历史的学习一样，可以通过展示当地地形地貌，居住环境，人文气候等的一些图片，照片很清晰的展示出来。数学中，很多专业名词，专业述评的定义，是没有办法做到这样的，它只能通过对以前学过的知识的接合，再加上一定的理解能力，去学习学会这些定义。由于小学生的学习能力本来就有限，所以对与以前学过知识能力的接合就更差了，所以这也是不利于概念教学方式展开的原因之一。 　　1.3学习的最终目的，是要教会学生推理的过程和结果。以前的教学方式中，多为了应付考试而学习。所以教师也多会直接讲重点，关注讲重点，喜欢直接告诉学生，最后的结果。让学生直接对着课本，背诵专业名词，专业述评的定义。这样容易让学生觉得很生硬，很难背。其实，教师在这个过程中，可以跟学生一起，对这些定义展开推理，和学生一起探讨，一步步是怎么来的，最后得到结果，针到最后的结果，一起用文字的形式描述出来，形成专业的定义。这样通过学生共同参与的方式，得到的结论，一定可以加深学生的印象和记忆的。并且通过这种方式，可以让更多的学生参与进来，这可以让课堂形成有益的学习氛围。同时，这也就要求，教师平时要多看书和学习，掌握好怎么把学生感兴趣的方式，应用到课堂上来。 　　2.让学生展开一些想像力，把这些想像应用到课堂中来 　　因为小学生的接触的事物相对来说是比较少的，所以很容易被新鲜有趣的事物所吸引。那么在开始课程前，教师可以导入一些新鲜有趣的事情，带领学生在轻松的环境中，开始当天的学习。 　　2.1小学生的想像能力和思维能力是有限的，让学生更好更好理解定义的时候，不妨与现象生活相结合，通过讲解一些，每天都会用到，会看到的东西，让学生有更直观的感受，也会对所学的内容减少陌生感。比如，今天讲解直线与线段，教师可以从家里带一些常见的有关直线，和线段的实际物品来，通过讲解这些实际的物品，让学生更深刻的理解，专业的定义。 　　2.2数学是一门讲究层层递进的学科，它需要学生把以前过学的过的知识牢牢掌握，再通过一点点的拓展伸展到更深的知识点中去。比如在学习质数与合数的专业定义的时候，就需要我们利用约数的专业定义伸展。通过温习约数的定义，和使用方法，进行更深的总结和推理，最后得出质数和合数。 　　2.3虽然小学生的生活览历不多，但是很多学生是天生的十万个为什么。教师要善于利用小学生的这种积极提高的优点。比如，今天讲解体积的概念，教师可以问问学生，杯子为什么可以装水，如果装满水了再放下石头会怎么样？然后再通过具体的实验，让学生看到结果。对扔下石头水会就出来的结果产生疑问？这样不断刺激学生通过观察进行提问，可以培养学生多观察，多思考的好习惯。还能更加深学生对今天所要学习的定义的理解。 　　3.通过一些专业的述语，物体，把定义更具体化 　　虽然在课堂上，我们可以利用很多的实际物体，让学生更好理解，但同时，也要注意，不能只是看，认识这个物体，而是要通过看这个物体，然后展开想像，了解这个物体的特性，最后找到跟这个物体相关的所有物质的本质属性。这也需要学生从实际物体殿开想像提升到对抽像物体也能展开想像。 　　第一，在课堂上，我们可以先通过生活中常见物品的观察来进行