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谈小学英语教学中自主合作的学习 　　打破传统教育的僵局，实现教师素质的全面提升，能够有效的改变当下小学学生的学习现状。将应试教育的模式转变成素质教学的形式，是培养个性化人才的重要途径。新课程重要内容指示，要求教师与学生之间增加互动，通过良好的沟通交流实现对英语学科的教学工作。自主、合作学习对于弥补班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面效果显著。所以教师要不断学习、不断创意，才能最大程度地激发和培养学生学习英语的兴趣，使自主合作的学习方式在英语学习中产生最高效率。 　　一、创设课堂情景教学 　　儿童是善于模仿的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的经验。因此，教师应努力为学生创设语言实践的情景，正如苏霍姆林斯基告诉我们的：“兴趣的源泉在于运用。”教师应该积极创设情景进行英语教学，使学生置身于英语语言环境中，从而引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣和学习动机。如在学习去动物园活动的课程时，可通过电脑展示一幅幅动物园的图片，时时传出多种小动物的声音，做到音、形、意生动形象地结合起来，充分调动学生们的学习主动性：有的扮演小小导游员，有的扮演一家三口，还有的扮演师生春游去动物园的场景……学生们陶醉在自己创设的情景中，既产生了一种“成功”的自豪感，又有身临其境的荣誉感。这样，他们便急于想学到更多的英语语言，唤起他们主动学习英语的意识，初步培养了他们主动学习英语的潜在能力。同时，教师要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样，使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的自主学习的火花才能迸发出来。比如在教句型：Where’s his home？时，“his”的发音是教学难点，由于受到Where’s your home？的思维定势影响，问答操练时学生很难流利讲出，为了让学生能熟练掌握此句，可安排学生做pairwork。先创设情景，在黑板上标出了3个小朋友的家，然后和一个学生分别扮演其中两个角色，进行问答操练：Where’s your home？My home is……/Where’s his home？His home is……让学生根据图画，两人一组，模仿交流，学生在交流过程中争相向对方提问，争相回答对方问题，变被动的学说为主动的操练，句型操练的频率提高了，效率也提高了。 　　二、注重自主学习的训练 　　在学生自主学习中，不是不要教师参与了，而是更要充分发挥教师的主导作用，要根据学生的年龄特征和对知识的接受能力，做到课堂教学有的放矢。从一定意义上说，学生学习英语的自主性策略是可以通过教师引导，逐步训练的。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不仅要教给学生英语知识，更要交给获取知识的方法，传授基本技能，训练学生的自主性学习策略。一般来说训练学生自主性学习的途径有两条：一是采用“渗透式”训练法。这种方法就是教师在平时的课堂教学活动中，找准题型，对学生进行系统的、专门的训练，教给他们学习的方法和技巧，引导学生掌握解答问题的一般步骤，使学生逐步学会审题、解题，找到解决问题的办法，积累经验，总结方法，最终形成学生自己独特的自主学习方法。二是通过形式多样的教学方式，通过学生合作，讨论，引导学生提炼自己的经验，然后互相交流，互相补充，结合自己的认知水平和学生学习特点，总结学习方法，并上升为富有个性特点的适合自身的自主性学习策略。 　　三、科学管理合作小组 　　合作学习的模式具有科学性和先进性，能够有效的提升小学英语课堂的教学质量。在小学英语教学的课堂中使用合作学习模式，能够培养学生的团队意识，保证小学英语教学质量提升。合作学习的具体方法，就是通过教师引导，要求学生能够分组进行讨论和学习，在小组范围内收集学生问题，互帮互助的找寻问题答案，以自主学习的理念获得更多的英语知识。实施合作学习模式，还能够激发学生的学习热情，关注团队学习成绩，就能够激发学生的团队精神，可能一个人做不到的事情，在一个集体中得到解决。只有团队的胜利才是真正的胜利，进而提高了学生的思想境界，满足了综合型人才培养的需求。从传统教育的困境中走出来，合作学习模式赋予素质教育全新的定义。 　　分好了组并明确了组内成员的任务后，如何让成员积极为小组争得荣誉也至关重要，我们采用的是的“小组加分法”。小组成员完成了某个学习任务（如解决了某个学习疑难或正确回答老师的问题）之后，他（她）可以为小组挣得分数，但不同组员得分是不同的。1号到5号的得分依次是1分、2分、3分、4分、5分。显然，完成任务后，优生得分少，差生得分多，这并不是要否定优生，而是为了鼓励后进生大胆展示自己，积极参与课堂活动。众所周知，后进生