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物理教学论 本书内容提要 出版说明 总序 顾明远 阎金铎 第一章 物理教学的认识论研究 　　第一节 一般认识论 第二节 发生认识论及其教育模式 　　第三节 发展认识论及其教育模式 　　第四节 物理概念形成的认识论模式 第二章 物理教学的系统论研究 　　第一节 系统科学三原理 第二节 反馈原理与教学原则一 　　第三节 有序原理与教学原则二 　　第四节 整体原理与教学原则三 　　第五节 物理概念形成的系统论模式 第三章 物理教学的结构研究 第一节 牛顿力学的教学结构 　　第二节 高中力学结构的对话 　　第三节 高中电学结构的对话 　　第四节 方法—问题结构 物理教学的模式 第一节 教育模式原理 第二节 物理教材对应的教育模式 　　第三节 中学物理导学—讨论模式 　　第四节 中学物理指导—探索模式 　　第五节 中学物理目标—掌握模式 　　第六节 中学物理图表—竞赛模式 　　第七节 中学物理教学模式发展趋势 第五章 物理教学的技术 第一节 物理教学技术原理与模式 　　第二节 物理教学媒体的特点和使用 　　第三节 物理实验教学技术 　　第四节 物理教学测量与评价 第六章 物理教学的艺术 第一节 物理教学艺术的准则 　　第二节 物理教学艺术的模式 　　第三节 物理教学艺术的表现 第七章 物理概念教学 第一节 物理概念研究 第二节 物理概念形成 第三节物理概念形成的教学程序研究 　　第四节初中二年级“数理概念匹配”研究 　　第五节高中一年级“数理概念匹配”研究 　　第六节高中物理选修课“数理概念匹配”探索 第八章 物理问题教学 第一节 物理问题解决研究的意义 　　第二节 物理问题解决的思维模式 　　第三节 物理问题解决的策略 　　第四节 物理问题解决教学过程的高效益途径探讨 第九章 物理教学方法 第一节 方法与结构 第二节 常规教学方法与应用 　　第三节 科学方法与应用 第四节 综合方法与应用 以近十年的时间建构一整套力求具有中国特色的教育理论丛书，其间的曲折、甘苦，自然一言难尽。但从反映教改成果、服务教学改革来看，又当义不容辞。从构建教育出版社的出版个性、出版文化来考虑，更有深刻意义，有重大价值。在改革开放的新历史时期，出版社靠什么来支撑？靠什么去竞争？靠什么求发展？用什么做奉献？答案可以有很多，对策可以开列不少。但根本的应少不了这么两条：一靠骨干工程，二靠名牌精品。骨干工程是出版社的战略布局，名牌精品是出版社的灵魂生命。两者的完善结合，构成了出版社的质量、信誉、知名度和文化品位，它是出版社存在的基础，竞争的手段，持续发展的后劲，文化积累的主体，向人民奉献优秀文化的根本保证。 本着这样的认识，这样的追求，我们出版了这套丛书。当然，还有另外几套别的系列。 我们期待着读者的鉴定。 我们迎接着市场的检验。 我们也渴望着教育界、理论界的支持。 我们将一如既往地努力，千方百计奉献更多的精品，给教育，给民族，给将来。 ? 广西教育出版社 总序 ? 顾明远 ? 师范院校中有一门必修课，叫做教材教法，它是一门培养教师技能的专业课程。但是历来不受人们所重视。在一些专业学科的教师、专家们的眼里，似乎教材教法不过是剖析中小学的教学大纲和教科书，教会师范生如何去上好一堂课，没有什么学术性。他们认为，上好一堂课，保证教学质量的关键主要是有高的学术水平。这是一种误解。但是这种误解不是没有缘由的。原因之一是，这些专家们不懂得，教育既是一门科学，又是一门艺术，只有高深学问，不懂教育规律，没有掌握教育教学的艺术，课就上不好，或者事倍功半。原因之二是，过去的教材教法课确实存在着不少问题，它只分析现有的教材，不对学科、课程以及教育教学的规律进行研究。因此要解决这个问题，除了改变专家们的误解以外，更重要的是研究这门学科的发展，提高学科的理论水平。我认为，师范院校的教材教法不能只分析一门课如何讲授，更重要的是要研究、分析一门科学的发展历史和现状，以及其发展的内在逻辑，结合学生的认知特点，遵循教育规律，把它组织成一门学科。学科并不等于科学。一门科学要变成学校里的学科，需要经过一番改造。改造的理论就是一门学问，本身也应该是一门学科。这门学科是跨学科的，它既要研究某门学科的科学规律，例如数学教材教学既要研究数学教学规律，又要研究教育规律，要把两者有机地结合起来，从这个意义上来讲，教材教法的名称显得落后了。因此把它改为学科教学论或学科教育学是适宜的。 讲到这门学科还有一段历史，不得不讲一讲。我国学位制度建立之初，在教育学门类中就设有教材教法作为二级学科培养研究生，授予学位。但是它的评议因为涉及文理各学科，因此分散在文理各学科评议组中。由于教材教法主要是研究学科教学的