选准读写结合点用好课堂小练笔.docVIP

选准读写结合点用好课堂小练笔 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0111-01 　　《语文课程标准》在 实施建议中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。而小练笔作为促进语言积累、运用的重要实践形式之一，以其耗时少，篇幅短小精悍，形式多样灵活，注重吸收表达而颇为实施新课程的教师们所青睐。 　　那么如何把握好契机，选准读写结合点？我认为应从这几方面入手： 　　1.选在情感交融处下笔 　　文章不是无情物，入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省，有的让人惊叹……它们无不包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。作者为情而造文，学生循情而读文，自然会被文中的人、事、物、景而感动，此时如果设置一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到的精彩。 　　《司马迁发愤写〈史记〉》一文讲述了司马迁在遭受宫刑后悲愤交加，最终抛弃了个人的耻辱，发愤写成史记的故事。在引导学生对课文的语言文字进行了一番深入品读、感悟后，学生纷纷为司马迁的不幸遭遇而愤慨，为他在厄运中坚持理想、矢志不渝地完成辉煌巨著《史记》的精神而感动。此时学生的情感体验如此深刻，内心感受如此丰富，正处于欲一吐而为快的兴奋状态中，我抓住这个契机，巧妙地加以了引导：同学们，读完《司马迁发愤写史记》的故事，此时此刻，相信大家一定有很多的话要说，请你们拿出笔来，写出自己最想说的话吧！学生纷纷挥笔疾书，有的三言两语，有的洋洋洒洒，有两位学生是这样写的： 　　磨难，对于每个人来说都是可怕的，谁也不想经受，一开始我也不例外，可当我读完了你的事迹后，我深深地懂得了惧怕磨难的人就是懦夫。我要做勇者，去寻求成功，哪怕用生命来交换。在一个虚度年华的平庸者和一个只活了几十年的成功者中，我宁愿选择后者，因为后者的死是重于泰山的。我深深地懂得了磨难是任何生物最好的训练场，是一个大魔法师，它能够帮助意志坚定的人实现美好的愿望。 　　司马迁，我真佩服你，你在精神上忍受了普通人无法承受的痛。人生自古谁无死，留取丹心照汗青，这句流芳千古的名句不正是用来歌颂你的吗？生命的意义不在于长，而在于闪耀，正是《史记》这部巨著照耀了你忍辱负重的生命。让我们看清了你英勇的一面，看清了你大义凛然的一面…… 　　学生们富有哲理的表达着实让我惊叹不已，此时的小练笔让学生的情感得到了合理的宣泄，也让学生经历了一次美妙的生命体验，成为了本节课的一个亮点。 　　2.选在知能转换处下笔 　　一篇课文学完了，要使学生将所学知识迁移运用，转化为能力，实现知能转换，是我们练笔的目的之一。特别时文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复含英咀嚼外，还要巧妙地抓住这一语言学习的练点，进行仿写。这样的仿写目的非常明确，要像作者那样依样画葫芦，操练语言。 　　2.1典型句式的迁移训练。《爱如茉莉》的最后一段这样写到：哦，爱如茉莉，爱如茉莉！它是作者内心情感的自然抒发，也呼应了课题。在教学中，我让学生齐读该段，然后设计了一个小练笔，我说：在我们生活当中的真爱，不仅有爱情，还有师生之爱，朋友之爱……如果你要打一个比方，你会把它比作什么？并相机出示：爱如_____，_____，_____。学生在静思默想中纷纷写下了自己爱的感言： 　　爱如茉莉，平平淡淡，真真切切。 　　爱如阳光，温暖自己，也温暖别人。 　　爱如泉水，滋润别人，也滋润自己。 　　…… 　　2.2典型构段方式的迁移训练。某些课文构段方式典型，可以引导学生在模仿中掌握这种构段方式，遇到这样的课文时，教师可以给学生提出练笔要求，让学生运用这样的方法写写自己熟悉的事物。比如《秦兵马俑》一课中运用了总分的构段方式，条理清晰、重点突出，可以让学生运用这样的构段方式写写自己熟悉的某处景观。学生既学会了总分的构段方式，又发展了语言，一举多得。 　　2.3典型写作方法的迁移训练。《早》的第三小节描写了三味书屋的内部陈设，段中运用了很多方位词，如：南墙上、东面正中、画前面、东北角上等等，使得描写更清晰，更富有条理。这种典型的描写方法值得借鉴，在教学中让学生运用这样的方法写写教室、书房等熟悉的处所，学生有章可循，自然兴趣盎然、乐此不疲。 　　3.选在情节空白处下笔 　　中国的国画中有留白艺术，我们很多课文中也有空白。这些空白为学生留下了想象空间。在教学中，教师精心挑选有价值的空白点，引导学生通过入境体验、合理想象，填补这些空白，为学生挖掘更多有效的练笔资源。 　　《在大海中永生》第三小节：也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾；也