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重视生活资源 优化幼儿课程 　　【摘 要】随着幼教课程改革的深入发展，越来越多的人认识到幼儿教育应当融课程于生活，使其更具体验意义；融课程于游戏，使其更具趣味意义；融课程于本土文化，使其更具有潜在价值和意义。文章以江苏省丹阳市界牌中心幼儿园的课程改革实践案例为依据，浅谈农村幼儿园生活化课程资源的开发与利用。 　　【关键词】幼儿教育；课程改革；课程资源 　　中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0115-02 　　农村幼儿园中课程资源的开发与利用是幼教改革的重点之一，江苏省丹阳市界牌中心幼儿园在“生活教育”特色的基础上，立足于农村幼儿园的教育现实，以新课改理念为指导思想，积极开发生活中的课程资源，挖掘其教育价值及内涵，探讨其高效、多元的利用模式，在实践上形成了切实可行的经验模式。 　　一、依据园区，创建生态空间 　　农村幼儿园往往有着天然而独特的生态条件，其周围的山川河流、虫鱼鸟兽、花草树木，等等，都为儿童的活动提供了丰富的自然资源。因此，在幼教课程资源的开发与利用过程中，教师应从幼儿身心成长的规律出发，以幼儿的生活经验为中心来因地制宜创设园区环境，为幼儿创建一个多样化、趣味性、益智性的生态空间。界牌中心幼儿园通过种植农作物、种植花卉、开辟菜园等活动，让儿童感受时令，认识花木，理解自然，使其在“播种―施肥―除草―捉虫―浇水―收获”的过程中，充分享受劳动的快乐，满足其求知欲。 　　值得注意的是，在菜园劳动的过程中，教师需要引导儿童自主建立值日制度，给萝卜、大蒜、茄子等时令蔬菜按时浇水并及时记录其生长特性。此外，教师还应根据幼儿的心理特点，引导并帮助儿童设计造型优美的水池，用来种水生植物，饲养水生动物，在校园里设置沙与土地等。这样，幼儿就可以在玩中建构游戏，从而了解沙土的特性，掌握搭桥、挖土等技巧。 　　二、发掘自然，推动手工创作 　　《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“教师应当指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”界牌中心幼儿园利用其地处长江江畔的地理优势，充分发掘当地的自然条件，为幼儿提供了丰富多样的自然材料，并注重材料的多用性、层次性、探索性。经过一系列的课程研究，教师开始有意识地引导幼儿走出教室，使其关注周围环境，从中发掘自然材料，推动自身手工创作技能的发展。稻草、沙石、泥巴、种子等，这些自然材料在农村到处可见，且可操作性强，对此，教师可引导儿童挖来泥土做泥塑，挖来沙子做沙画，找来稻草编娃娃……他们根据自身的生活经验及想象，或自主设计造型，或小组合作交流创意，创作出姿态万千的手工作品，从中感受到了大自然的无穷魅力，也锻炼了自身的动手能力，发展了自身的想象力与创作力。 　　当然，由于我国地理环境的差异性，农村幼儿园所处的自然条件又千差万别，在幼教课程资源的开发与利用中，教师应当突破思维定式，从园区自身的条件入手，遵循儿童身心生长的规律，对自然材料大胆选取、合理改进，使其融入课程活动中，用以启迪儿童的心智。 　　三、多元参与，促进教育互动 　　《纲要》中指出：“幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。”社区、家庭、校园合作对于幼儿园课程资源的开发与利用具有重要价值，构成了幼儿教育的共同环境，也为农村幼儿园的课程开发提供了新思路。调查发现，不少教师对幼儿的工作负责，对学生尽心尽力，然而其教育投入与教育效果不成正比，究其原因，是因为家校联系较少，幼儿问题的个案交流反馈极少，幼儿教育的针对性不足。 　　界牌中心幼儿园在课程开发与利用方面，积极引导学校、家庭、社区介入，倡导多元主体的共同参与，将家校沟通形成制度。在课后，教师及时与家长反馈幼儿的手工学习状况，并向家长了解幼儿的生活、情绪、习惯等，开发出富有个性化的手工制作形式，从而为课程资源的丰富与完善提供了丰富而详实的素材。同时，教师还针对家长反馈的情况对儿童因材施教，为儿童从中获得个性化的身体发展形成了积极干预与科学介入。在加强家校联系的同时，有效利用社区教育资源，为幼儿园课程的开发与利用提供了更为广阔的发展空间。此外，界牌中心幼儿园还根据教育活动的需要，邀请社区内各行各业的工作者来园介绍自己的工作，或带领幼儿参观社区内各种场所，了解各行各业的工作情形，让幼儿通过亲身体验，认识社会中的人和事，体验各种职业的责任、价值和对社会的贡献。 　　四、融合民俗，渗透本土文化 　　地方特色文化往往蕴含着丰富的教育资源，其源于生活的风俗民情、民间故事、地方戏曲等形形色色的艺术形式，又使幼儿的生活与教育形成了密切的联系，为幼儿园课程的开发与利用提供了本土性的文化素材，有效降低了幼教课程的理解难度，同时也