2016-2017学年高一地理人教版必修1教学设计51自然地理环境的整体性3Word版含解析.doc

《自然地理环境的整体性》教学设计 一、教学内容分析 本章是对前面知识的总结，地球表层的地理环境，是由许多要素如地貌、气候、水文、植被、动物和土壤等组成的。这些要素并不是简单汇集在一起，或在空间的偶然结合，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等一系列地表物质的运动和能量的交换，彼此之间发生密切的相互联系和相互作用，从而在地球表面形成了一个特殊的自然综合体。它是一个不可分割的整体。地理环境的整体性和差异性原理是地理学科重要的理论知识，是学习地理知识，特别是区域地理知识的方法与指导。本节主要是分析地理环境的整体性，下一节分析差异性。 课程标准要求举例说明某自然要素在地理环境形成和演变中的作用，及各要素的相互作用，并要求理解地理环境的整体性。因此，教材通过大量事例分析地理环境的整体性是自然地理环境的共同特征。使学生明白，地理要素通过物质迁移和能量交换形成一个整体，又通过相互作用产生新的功能。在各地区内环境要素之间有一种协调或平衡，如果某个要素的变化超过了其限度，就会导致彼此间的不协调或不平衡，有时甚至带来环境灾害。三维课程目标； 1、知识与技能：理解自然地理环境的整体性的含义。能举例说明某地理要素在自然环境形成与演化中的作用。 2、过程与方法：经历观察实验现象、阅读资料、分析电脑动画演示、用所学知识解决实际问题等过程，体验探究学习，合作学习的乐趣，并学会使用案例分析法。 3、情感态度与价值观：通过运用自然环境的一些实际案例解释地理环境的整体性，感受自然地理与生活实际的密切联系；通过小组合作学习，体会团结协作的重要性；通过对自然地理环境的整体性的了解，树立科学的世界观，激发探索自然奥秘的兴趣。 二、教学思路设计 本课时内容看起来是对前面知识的总结，没有什么难以理解的知识点，但是要想对地理环境的整体性理解透彻．单从课本提供的知识分析是远远不够的。而且学生很难做到用所学知识去解决实际问题，还会感觉单调乏味。因此，教学时一定要按学生身心特点精心设计教学手段和教学思路： 1、创设一个和谐民主的课堂氛围。课前布置实验、搜集资料等；课始用实验结果导人I课中学生的合作探究、讨论、竞答、演示操作等穿插；课尾学生总结这节课的不同收获，等等。让学生度过一个紧张、有趣、充实的地理课堂。 2、通过案例进行教学。选用生物这一要素来学习某一要素在自然地理环境形成与演化中的作用．用黄土高原的水土流失来理解自然地理环境具有统一的演化过程。让学生能深入浅出的理解所学知识。 3、理论联系实际。通过身边的事例引导学生探究、分析。让学生体会学习地理就是学习生活中有用的地理。 4、利用多媒体教学。制作电脑动画，演示生物循环的过程，演示湖泊演变陆地的过程；通过多媒体展示东北地区森林的变化图片，让学生能更直观地理解自然地理环境的整体性。 5、采用多样化的教学形式。在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料}布置不同难度的作业，给学生创造更多的机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时间进行自主学习}鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和方法。教师可以根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。 三、课堂教学实录 【刨设情境导入新课】 展示实验结果：教师将一盒放置三星期、罩上黑布、不浇水放在冰箱里(0℃的环境)的花，当场打开让学生观察结果。探究分析这说明了什么问题。学生观察结果： 生1：花已经枯萎，死亡。 生2：花已经冻死了，因为水箱里面太冷了，不适宜它的生长a 生3。花因为没有水分吸收了，所以枯死了。 生4：花应该放在大自然中，那样才能生长。 点拨升华：对!生物的生长离不开周围的自然环境．固为生物是自然地理环境的组成要素之一。那么，自然环境还有哪些地理要素呢?它们之问的相互关系如何?这就是我们今天来研究的问题。 【多维互动 学习新课】 设疑自学：让学生快速阅读课本第一目内容及“生物循环”部分。通过阅读来获取说明自然地理环境整体性的资料和知识。 分组探究：学生自由组成学习小姐，推出组长．然后再在一起进行合作探究。教师要求探究结束后各小组发表自己的看法，并且要接受其他小组的提问。 (教室内探究的气氛高涨起来，学生之间正在激烈的讨论并且小组内有学生在不停地记录，教师悄悄地走向一个小组和学生一起在探究) 五分钟后，教师微笑着走向讲台。小组讨论结束。教师挥手示意各小组展示小组探究成果。 组1：我们了解到自然地理环境是由大气、水、岩石、生物、土壤等要素组成，它们不是简单的汇集，而是一个相互制约和相互联系的整体。 组3：请问这些地理要素是怎样进行联系的呢?(话音刚落，组1的一名同学马上站起来，大声的应答)；是通过水循环、生物循环和地壳循环等过程进行着物质迁移和能量交换。 组2：我们了解到生物循环把有机界和无机界联系起来，