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高中地理课堂几个教学片段引起的思考 　　高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径，也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理教师的共识，但是教学是否有效益，教学知识是否落实，学生的地理能力是否得到提高，这些都值得教师们注意和重视。 　　在现行高考制度下，地理科作为一门必修科目，学生不可能在课外花更多的时间用来学地理的，因此我们在教学设计中所涉及的课前预习与资料收集、课后练习等，在日常教学实践中很难实现。我校的集体备课时间安排紧凑，通过与同行们的交流与学习，每次活动都会感觉收获颇丰，及时简要总结。 　　比如，在讲授《岩石圈与地表形态》一课时，两位同仁给我们呈现了完全不同的两种教学风格。从课程改革角度来看，他们的课上的非常好，整个教学过程中注重师生间的互动、学生合作探究能力的培养等。但从教学实际来看很难做到。因为高一新生地理知识相对比较匮乏，空间想象能力较差，读图识图能力都不是太好，很多地理探究问题学生在自主合作探究的基础上是很难完成的，甚至有部分知识超出了课本与考纲要求的范围，显得艰深。 　　我们在教学过程中，要语言精炼、过程朴实、板书工整。教学过程中对于重点知识以多次强调的方式以引起学生重视、强化学生记忆，课件中相关图表的选择以能凸显教学内容为基本要求，通过相关图表的展示，给予学生更为直观形象的视觉感受。这种教学方式，虽说可以有效增加学生的课堂识记量，减少课后负担，但实际教学效果也有不太理想的地方：很多知识都多次强调，容易导致学生的听觉疲劳，进而出现注意力不集中甚至是走神，听课效果大打折扣。 　　现在我校进行的课改“任务驱动型课堂”开展教学，在整个教学过程中，注重各层次任务的创设、师生间的互动、学生合作能力的培养，总的来说是非常成功的。比如，将我国的山西省与德国的鲁尔区对比分析，就会很具有创新性，但教学材料的选取方面很值得商榷，比如课件中仅图表就有33幅，内容偏多，有部分图表毫无展示价值，而且幻灯片过多导致教学时间紧张，课堂给人感觉虎头蛇尾。教学节奏又不能太慢，课堂教学任务很难完成。 　　《自然灾害与人类―以洪灾为例》一课的内容是每年高考的必考知识点，而且多以时事材料为背景进行考查。我们要对各种常见自然灾害从形成原因、危害、防治措施等方面进行系统整合，十分便于学生对比分析、识记，在相关案例分析方面，也要与时事紧密联系。 　　当前，很多教师的课堂呈现平面化：教学目标一元化、教学内容浅表化、教学方式单一化、教学语言平淡化、教学环节程式化等等，课堂缺乏层次、缺少立体感，教学有效性较低。 　　因此，地理课堂呈现平面化的主要原因在于以下几个方面： 　　（1）教师理念滞后，缺乏化理念为实践的能力。部分教师缺乏三维目标的实际达成能力，不能借助地理学的思维和方法去认识世界和改造世界，缺乏地理学的实践能力；乡土地理意识和课程资源意识淡薄，不能充分认识到教师是课程资源的开发者与建设者的角色定位；缺乏根据实际的教学目标、教学内容特点、学生年龄特点、和教师自身的特质选择合适的教学方式，缺乏运用多样化教学手段实施有效教学的实践能力。 　　（2）素养欠缺，教学缺乏厚度和宽度。作为地理教师应具有现代地理学、全球地理学和建设地理学的教学视角，要能从社会、经济和生态发展的趋势对地理学提出的新的要求进行教学实践，要能指导和帮助学生从改造自然走向与自然相协调，能运用地理要素之间相互联系和相互影响，以及可持续发展的思想，解决身边和生活中的地理问题，这就要求我们具备一定的专业厚度。 　　（3）技能匮乏，课堂缺乏灵性。很多教师课堂上缺少一定教学技能：不会科学划分学习小组，不会设计高质量的地理问题，不会整合身边的教学资源，不能有效组织学生开展合作学习和探究性学习，不能对课堂教学进行创新设计，更不能打开学生的学习心智，开发学习潜能，问题设计出来，教师不会悬置判断，学生发散性答案教师不会进行结构化的梳理和建构。 　　（4）主观能动性不足.部分教师教学时间长了，出现了感觉疲劳和职业倦怠，不能重新确立新的成长阶梯，安于现状，在不知不觉的工作中，凭经验上课，平铺直叙，故而课堂低效。 　　高中地理教师必须注重建构立体课堂，做好以下几个方面： 　　（1）设计并努力实施三维目标，关注目标中的“了解”、“掌握”、“运用”、“认识”等行为动词，准确把握行为动态指向程度。 　　（2）综合开发利用教学资源，丰富课程内容，增强地理教学活力。 　　（3）创新教学设计。教师只有创新教学情境，创新双边活动，创新问题，课堂的教学才有立体化的味道。 　　（4）提升综合素养。作为地理教师应提高自身的业务能力，包括独立钻研教材的能力，对各种信息进行加工的能力等，要具有渊博的专业知识和深厚的文化底蕴，并不断