高中物理演示实验“微课程”化可行性分析.docVIP

高中物理演示实验“微课程”化可行性分析 　　摘要：本文结合“微课程”概念和特点，从高中物理演示实验“微课程”化的需求、优势两个方面出发，对高中物理演示实验“微课程”化的可行性进行分析和探讨，分析得出：演示实验“微课程”化是切实可行的，利用演示实验“微课程”进行教学会更有针对性和实效性，能够满足学生个性化学习的需求。 　　关键词：高中物理；演示实验；微课程 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0187-02 　　“微课程”是“微型视频网络课程”的简称，是以视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络视频资源。在中学物理教学中，物理实验作为物理学习的基础，在教学过程中具有举足轻重的地位，为了更好地发挥演示实验的教学作用，就需要教师一改课堂演示实验教学的传统模式，将演示实验录制下来利用专业软件制作成演示实验“微课程”。本文主要从演示实验“微课程”化的优势和需求两方面讨论演示实验“微课程”化的可行性。 　　一、物理演示实验“微课程”概述 　　物理演示实验是指物理教师把物理现象直观地展示给学生的过程。广义地说除了通常用物理仪器和实物进行的实验演示之外，还包括教师出示的模型实物，能在课堂上完成的实验，必须给学生演示，但有些实验因为场地、环境、器材等因素的影响，现场演示可能效果不明显或不成功，就需要用投影教具、模拟教具进行的操作演示，或放映物理录像片、电影片、幻灯片等声像教学以及利用微机进行的模拟实验等。演示实验“微课程”在较短的时间内，能够将演示实验原理、操作过程等完整呈现的微型教学视频。演示实验“微课程”应具备以下几个要点。 　　1.微课程的主要载体是短小精练的微型教学视频。 　　2.只要针对物理演示实验的教学知识点，而精心设计开发的学习资源。 　　3.为了便于使用和交流，演示实验“微课程”资源包中除了含有实验微视频外，还应包含与实验教学相关的微教案、微学案、微练习、微反馈、微反思等教学资源，且学生能根据自身实际需要，有选择性地组成学习资源包。 　　4.演示实验“微课程”支持碎片化学习、移动学习、翻转学习等个性化学习，有利于学生的个性化发展。 　　二、高中物理演示实验“微课程”化的需求 　　1.高中物理演示实验教学现状调查。物理实验教学在物理教学中处于基础地位，随着中学课程改革的实施，物理实验得到了越来越多的关注和重视。但是，由于“应试教育”的影响，实验教学与理论教学相比，仍然得不到有效的实施，主要有以下几方面的原因：（1）教师主观不愿做演示实验。成功的演示实验需要教师在上课前进行充分的准备，反复调试实验仪器。有的教师嫌麻烦或课前准备不充分、演示前不向学生介绍实验、演示时不指明观察重点和思考方向、演示后不启发学生对演示实验现象和结果进行分析、归纳、总结。只满足于让学生看到实验现象。（2）客观条件的限制不能做演示实验。由于有的学校教育经费短缺或因实验场地、环境、器材等因素的影响，教师只能通过在黑板上画仪器、画实验现象来“讲实验”，学生只能在课堂上“听实验”，课下背实验。（3）课时计划紧张不敢做演示实验。中学物理教学的学时相对较少，教师教学任务繁重，教师担心进行演示实验教学会影响重点概念、规律的教学，因此不敢开展演示实验。 　　2.演示实验在物理教学中的地位与作用。物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验教学是物理课程和物理教学的重要组成部分，它既是物理教学的基础，又是物理教学的内容、方法和手段。物理概念、规律都是在物理实验的基础上建立起来的，由于客观条件的限制，不可能所有的物理实验学生都要亲自动手完成，大部分实验是由教师做给学生看，从这方面来看，演示实验是学生最集中地获得物理现象的主要途径。因此，演示实验在教学中的作用主要体现在以下几个方面：（1）创设教学情境，使物理教学更直观。在物理课堂上，在教室中布置一些演示实验器材，学生的注意力会立即被这些演示实验器材所吸引，在讲授知识的过程中，穿插一些演示实验，能很好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。（2）为学生提供必要的感性知识，帮助学生建立思维模型。有研究表明，在多种感官参与的记忆中，真实地看到和听到要比单纯的听到更容易记住。在高中物理演示实验教学中，教师通过演示物理实验创设物理学习情境，将学生的听觉与视觉积极调动起来，这样学生获取的物理知识是以感性知识为主，物理教学会以物理模型的形式更加直观地呈现在学生面前。（3）为学生建立物理概念或规律提供实证。中学物理中的大部分概念或规律都是在实验的基础上得出来的，演示实验为学生提供了建立概念或规律的实证，学生就会对概念或规律更加信服。如果在学习的过程中没有做演示实验或者演示实验的结果不成功，学生就会怀疑所