吴芙蓉《健忘的教授》.docVIP

授课人：吴芙蓉 授课内容 （鄂）版本（语文）学科 第（九）册第（八 ）单元 课题名称 健忘的教授 教学目标 总体目标 1、学会10个生字。 2、理解课文内容，感悟教授“健忘”背后的真正内涵：教授是一个治学严谨，行事洒脱，而对小事又十分“健忘”的人。 使学生也能崇拜和尊敬我们的祖国。 4、了解作者通过详略得当的事例描写表现人物特点的写作方法。 分层目标 A能学会本课生字词，正确、流利朗读课文；理解课文内容，能感悟教授治学严谨的特点。 B在A的基础上，能抓住重点词句，感悟教授是一个治学严谨，行事洒脱，而对小事又十分“健忘”的人。 C在B的基础上，能有理有据的表达自己的观点，体会用外貌描写表现人物特点的写作方法。 教学重难点 理解课文内容，感悟教授“健忘”背后的真正内涵。 教学组织 形式 个体学习、小组学习、全班交流 教师行走 轨迹 六组巡视 重点指导三组 教学环境 课桌椅摆放 本班28人，分成6组，4组5人,2组4人 媒体 学习材料 语文课本、课堂练习本、《长江作业本》 课件 ppt课件 场景布置 分层教学 学生名单 A类学生类学生类学生： 1、今天，我们学习一篇新的课文（板书课题）。 题，的文章？写人学习写人的文章要注意什么呢？抓住人物的特点读题后你知道作者抓住了教授的什么特点？（健忘） 出能证明你想法的句子，多读几遍，可以边勾画边批注。 （2）在小组内交流，用课文中的事例说说你的看法。 四、小组交流，全班汇报 （一) 感悟教授的健忘 1、忘了学生 （1）找出教授忘了学生的句子，再读一读。 出示：“噢，新来了一个外国学生！你好，欢迎你来听我的课。你叫什么名字？哪个国家的？” “噢，又来了一个外国学生！你好，你叫什么名字？哪个国家的？” “坐在最后一排的那个中国学生怎么没来？” （2）朗读这三次忘学生的部分。体会教授虽然忘了“我”的相貌，却没有忘记我的国籍。从“那个中国学生怎么没来？”一句中看出。 （3）在教授心目中，中国是个怎样的国家呢？默读课文，找出来，画上波浪线。 出示： “啊，中国来的，那是一个创造智慧和文明的国家，我很崇拜她。”（尊敬佩服） “啊，中国来的，那是一个值得尊敬的国家。”（重视而且恭敬地对待） ①从这两句话中你体会到了什么？ ②教授崇拜中国的什么，你知道吗？ ③教授对中国如此崇拜和尊敬，齐读。 2、忘了儿子，忘了汽车 这位教授健忘的笑话在校园里广为流传。指名分别朗读课文9、10自然段，其他同学边听边想象文中描绘的情景。 是啊，健忘得连自己的儿子、车子都忘了，真是可笑！ 3、小结：忘了学生、忘了儿子、忘了车子这部分的内容， （二）教授不健忘 1、教授忘了学生、忘了儿子、忘了车子，真是健忘！但，这位教授真的是记性特差，什么都记不住吗？（不是） 2、读第五自然段，用横线画出教授并不健忘的句子。 3、出示句子： 教授两手插进裤兜儿，坐在讲台的角上，开始讲了起来。没有课本，没有教案。他就像一台电脑，所有内容都很有条理地从他的口中准确地“输出”。更令我吃惊的是，讲课时所涉及的引语，他竟能说出他出自某书、某版本以及出版年月，甚至页数。 （1）自由读读，你从哪儿看出教授不健忘？ ?①没有课本，没有教案。他就像一台电脑，所有内容都很有条理地从他的口中准确地“输出”。 ③所涉及的引语，他竟能说出出自某书、某版本以及出版年月，甚至页数。 教授讲课时，为了证明自己的观点，经常要引用其他书籍或文件的语句，他能将这些引语记得清清楚楚。 翻开你们语文课本的最后一页，看看中间的那段文字……同一部书，由于编辑、排版或装订形式的不同会产生很多种不同的版本，而教授能记得每一句引语出自某书、某版本、出版年月，甚至页数。 ?④ “我不禁被他征服了”出现，你被他的什么征服了？（惊人的记忆、严谨的求实态度）指名读。 （2）齐读。 五、总结全文 1、学到这儿，我就不明白了，这教授到底健忘还是不健忘？小组讨论 原来健忘的教授---不健忘，他只是将自己的精力都放到做学问上去了。【生活琐事健忘 专注于学问】 2、再回过头来看看第一自然段，你明白了什么？出示句子： 教授名叫伊里奇，是一所大学文学理论方面的权威。他在绘画、音乐方面也有着惊人的才能，同时，他对一些事情又特别健忘。 指名读。（这些成就都来源于他的这份专注） 用“健忘的教授”为课题，文中大笔墨写教授的健忘，作者实际意图是什么？ 教授对学术的研究简直到了一种忘我的境界，作者是通过写教授生活上的健忘来突出他做学问的严谨，这种写作手法叫-----对比。【对比】 作者运用较大的篇幅写了教授的健忘，其中有自己经历的，也有听别人说的，但作者的意图并不是展现其健忘，而是让教授智慧的光芒