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汪大娘 张中行 一、 教材分析 1、教材地位 《汪大娘》选自张中行的《负暄续话》，这篇作品被选入苏教版必修三语文读本中的在底层这一单元。本单元课文都是记人叙事性作品，写的都是底层社会的人物，讲述的是底层社会人物的命运。 张中行笔下的汪大娘是一个没有被时代恶习玷污，诚朴待人，直言无讳，具有底层人民坦荡无私品格的普通旗人。学习这篇课文有助于学生体会底层人的生活，并学习他们的高尚品格。 2、教学目标： 新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我确立以下的教学目标： （1）品味作者平实朴拙、语淡意丰的语言特色。 （2）学习通过几个生活片段表现人物的记人方法。 （3）全面把握课文，鉴赏汪大娘这一人物形象。 （4）关注底层人物，学习汪大娘的精神品质。 3、教学重点难点：鉴赏汪大娘这一人物形象，学习汪大娘的精神品质。 4、课时安排：一课时 二、教法分析 ??? 学生已经学习了必修课本中的《老王》等记人散文，对这种文体有一定的了解，同时《汪大娘》属于读本上的篇目，内容较简单，所以我把这堂课设计成“以问题为引领，学生为主体，教师为主导”的品读课。 为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法： 1、质疑法：教师抓住课文的关键语句向学生提出自己的质疑，让学生带着问题，有目的地阅读课文，并快速理解课文。 2、讨论法：针对相对难的问题，让学生分成小组讨论，并提出看法。 3、点拨法：以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学； 4、激趣法：这篇课文语言平实，教师会设置有趣的问题，并采用多媒体，激发学生的学习兴趣。 三、学法分析 教与学是相长的，为了教师更好地教，学生更好地学，根据我校学生的情况，素质教育的要求，在学法方面我采用“导-—思—点拨-—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。 四、过程设计： （一）导入：在屏幕上投出两幅照片，让学生判断哪个更像汪大娘。 （设计说明：投出图片给学生形象的视觉感受，同时激发学生的兴趣，学生很快就会到课文中去找关于汪大娘的外貌描写，并能将语言化为形象，去和图片进行对照，在比较的过程中体会张中行对人物外貌描写的独到之处。） 你觉得哪个更像汪大娘？ （二）初描形象：学生朗读第三自然段的外貌描写，初步了解汪大娘的性格。 开始认识汪大娘，那时她四十多岁。人中等身材，偏于瘦；朴实，没有一点聪明精干气；很少嘻笑，但持重中隐藏着不少温和。目力不好，听说曾经把抹布煮在粥锅里。 （三）察言观行，深入了解： 1、有人认为汪大娘固执、严厉、刻薄，如吃饭都由她做主，她只注重常理不管别人的习惯，甚至打孩子，“我”生病了不爱吃水饺，她也要说“真怪”，你是怎样理解的呢？ （设计说明：设计与文意相悖的问题，引起学生的质疑，并在质疑和反驳中了解汪大娘的性格品质。） 2、有人认为汪大娘笨、不识时务，如连四种病的名称都记不住，“文革”时总是答非所问。你是这样理解的吗？ （设计说明：这个问题有助于帮助学生深入理解作者的写作风格和人物品格。作者写作散文善于抓住细节刻画人物，语言幽默，作者选取汪大娘背四种病的名称的事，这正是生活中真实普通的事，说明汪大娘记性不好，没有多少文化，连孩子能记住的病，她却记不住，但正是这种笨反衬出了汪大娘的直，汪大娘虽然没有文化，但是在做人方面丝毫不比读书人差，甚至是超过读书人，所以下文写汪大娘没有讲李家的坏话就顺理成章。从大家对汪大娘辅导来看，可见正是因为汪大娘的直，所以才获得了大家的爱，甚至是陌生人的爱。） 3、你能用一个字概括汪大娘的品格吗？ （设计说明：在前面理解的基础上，整体把握人物的“直”的品格。） （三）关注人物命运：作者在第8自然段说：“汪大娘不识字，有福了？”你认为汪大娘是个有福的人吗？ （设计说明：这是一道探究题，要求学生在整体把握课文的基础上，辩证地分析问题，并能提出自己的看法。从汪大娘的个人享受上看，她是没福的，因为身为旗人却一辈子为汉人当用人，而且身居京城，满族后裔却年到古稀还没到过祖宗建的故宫。从汪大娘的家庭生活上看，她是没福的，因为男人早就作古了，和女儿很少来往，汪大娘没有享受到夫爱女孝的快乐，她是孤独的、是不幸的。从汪大娘的人格品质上看，汪大娘是有福的，正是因为她直所以受到大家的爱戴，正是因为直所以闯过了文革的难