学校评鉴与教学评鉴.ppt

Part I 從學校評鑑看教學評鑑 台北科大技職所 曾淑惠 學校評鑑與教學評鑑 台北科技大學技術及職業教育研究所 曾淑惠 中華民國九十三年十一月二十三日 大綱 學校評鑑的意義 依據學校教育目標，採取科學的方法蒐集資料，透過事實性與價值性的綜合研判，俾衡量教育目標與實際措施的差距，並提供教育人員及判定決策者參考，藉以遂行教育目的之一種系統歷程（鄭彩鳳，1998） 。 系統化的探究學校的優點與價值，其中優點指將所測得的內涵與成就標準相比較來做判斷，價值則是將所測得的內涵與學校及社會需求相比較所做的判斷(Sanders et al., 1995) 。 學校評鑑的範圍與指標系統 在評鑑學校整體的品質時，所用以具體呈現學校可測量、可觀察狀況的變數(variable)、索引(index)、指標(indicator)，其可能範圍由於教育政策、評鑑關係人的主張、學校本位管理的願景與目標等等，而將可能的受評項目，以不同的方式或邏輯加以歸類，而在許多評鑑研究與實務工作中，呈現評鑑指標系統的多元性 學校評鑑受評要素 美國 學校評鑑受評要素 英國 學校外觀 學生達成的教育標準—成就與進步、態度行為與個人發展、出席率 教育提供的品質—教學、課程與評量、學生心靈道德社會文化發展、支援輔導與學生福祇、家長與社區夥伴關係 學校管理與效能—領導管理、人員配置與學習資源、學校效能 課程領域與科目 英數與科學 其他課程或科目 資料來源：英國皇家督學出版中心，1995 學校評鑑受評要素 南非 學校的基礎功能(basic functionality) 領導管理與溝通(leadership, management, and communication) 行政管理(governance and relationship) 教學與專業發展的品質 課程規定與資源 學習者的成就 校園安（保）全與紀律 學校基礎建設(school infrastructure) 家長及學生 資料來源：南非政府教育部，2000 學校評鑑受評要素 本質論 元素論 過程論 學校評鑑含入教學評鑑的必要性 教學評鑑是引導學校端正辦學方向的必要手段 教學評鑑是促進全體教職員工關心教學的有效方法 教學評鑑是幫助學校發現問題改進工作的重要途徑 資料來源：陳玉琨，2004 高職學校評鑑的未來發展趨勢 教學評鑑的目的與用途 教師選任 証照頒授 品質控制 績效責任 專業成長 教師激勵與生涯進階 學校革新 形成性 總結性 教學評鑑的基本範圍 課程評鑑 VS. 教學評鑑 教師評鑑 VS. 教學評鑑 教學視導 VS. 教學評鑑 教學視導：視導員對教學所做的觀察、分析、輔導與改進的歷程，藉以提升教學效果 教學評鑑：對教學活動的規劃、實施與成果等歷程進行系統化的價值判斷 教學評鑑中關切的議題 目的：為何評鑑？ 內容：評鑑什麼？ 人員：誰來評鑑？ 方法：如何評鑑？ 時間：何時評鑑？評鑑期間多久？ 標準：誰來訂？有那些？ 結果：水準如何？用途為何？ 教師教學評鑑的基本假定 學校效能 學校教育品質主要靠揚棄不趁職的教師而受到保障 在可預見的時間內不趁職的教師很難提高到預期的水準 教師主要由外部壓力而受到激勵 專業成長 教師內部動機比外部壓力有更大激勵作用 教師獲得足夠有用的資訊就有可能達到預期水準 作為專業工作者教師對其專業有高度熱情 教學評鑑表內容 教學團隊 人數與結構 學經歷概況 教學研究機制與效果 管理制度 健全的管理制度 制度的執行情形 教學資源 實習實驗場所 圖儀設備 課外活動場地 學經歷、進修與研究狀況 教學 教學計劃； 班級管理； 教學呈現； 溝通技巧； 教室氣氛； 教學組織與策略； 教學評量； 學習成果 導師或行政 親師溝通 教師專業精神、態度與專業成長 教學評鑑方式 教學觀摩、教室觀察 教學錄影、日誌 學生成就評鑑 學生或家長問卷調查或面談 教師晤談 教學檔案 專業活動文件或行動研究成果 能力測驗 專家學者小組評鑑 教師自我評鑑(報告) 學生(畢業校友)評鑑教師 同儕互評 管理者的報告 上級—部屬評鑑或行政人員評鑑 非教育人士評鑑 教師自我評鑑 自評機制 依據別人對自己的評鑑來評鑑自己 透過與他人的對比來評鑑自己 透過自我分析來實現自我評鑑 自評誤差 外界的評鑑未必全都正確 本人收到的訊息未必正確 個人把握外在價值與內在價值尺度的自覺程度不同 教師自我評鑑的作法 個人反省：日記或雜記 行動研究：課堂任務、行動計畫 自我陳述報告：檢核表或問卷 自我觀察：教學錄影帶或錄音 專業檔案：教學歷程檔案 角色互換：教師也是學習者 同儕觀察：同儕視導 專業發展計畫：在職進修 團體專業發展專案：學習社群 教學檔案的六大領域 教學檔案的特性與建立程序 特性 明確的目的 完整的脈絡 反省的歷程 合作的對