崔允漷博士华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长教育部.ppt

一个完整的课例结构 背景：屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤 课前会议：2006年11月8日 （一）屠飞燕老师说课 （二）屠老师与观察者的交流 （三）屠老师与观察者讨论观察点 课中观察：2006年11月9日，第2节课 （一）观察工具 （二）观察位置的选择 （三）观察过程 课后会议：2006年11月9日，第3、4节课 （一）屠老师课后反思 （二）观察教师简要报告观察结果 （三）本次观察形成的结论 附件 （一）学案 （二）课后反思与课堂观察分析报告 吴江林：学生对核心知识的理解和运用 郑 超：教师对学生错误的指导 彭小妹：教师对学生学习的指导 喻 融：教师的讲解效度 钟 慧：学生的应答方式 路雅琴：教师的提问方式 姜 平：教学时间的分配 三、如何开发观察/记录工具？ 澄清“我想解决什么问题”（观察点） 分解该问题涉及到的核心概念（理论） 寻找符合该核心概念的关键行为（证据） 设计便于收集证据的图表（工具） 如何确定观察点？ 谁来决定？ 观察者 被观察者 合作体 观察什么？ 观察者或被观察者或合作体的需求 该课的关键行为、要素、创新点、目标达成……（参考课堂观察框架） 如何分解核心概念？ 学生课堂参与 倾听 生生互动 阅读/写作 师生互动 提问 回答 ——人数维度 ——时间维度 独立操作 理答 从核心概念到行为表征 方法一：分解式 如：学生对核心概念的理解与应用 方法二：串联式 如：教师是如何处理学生错误的 学生犯错 教师反应 教师行动 方法三：并联式 如：学生是如何突破难点的 倾听 互动1（提问/回答） 互动2（讨论/汇报） 计算/书写 复述 解释 运用 综合 迁移 方法四：组合式 如情景创设的效度（注：拆分成多人合作观察的工具） 教学环节 观察内容 环节一 环节二 …… 课堂总结 情景预设内容 能否引起/维持学生的兴趣？ 学生表情 学习行为及参与度 行为 人数 行为 人数 行为 人数 行为 人数 未参与人数 与目标的关联 学生回答 说明：学习行为是指学生表现出来的观察/倾听/讨论/思考/计算等行为 观察内容 频次 百分比 排序 1.用自己的话去解释、表达所学的知识 2.基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题 3.运用这一知识解决变式问题 4.综合几方面的知识解决比较复杂的问题 5.将所学的知识迁移到实际问题中去 开发者：吴江林 观察维度：学生学习·达成·对核心知识的理解与运用 研究问题：怎样知道学生的目标达成？ 例1：此记录工具采用何种分解方法的？ 例2：此记录工具采用何种分解方法？ 观察点：情境创设的有效性 我（彭小妹老师）是这样设计观察表的: 一是创设的情境能否引起学生学习的兴趣并保持关注； 二是师生能否充分利用情境达成学习目标； 三是情境创设与学习目标的适合度。 再对这三个方面的要素进行分析 《课堂观察：走向专业的听评课》第151页 观察工具：一种评议框架 指向明确 拟解决的问题比较明确 该问题与此人/此课的关系密切 该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展 分解合理 该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解 分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为 该关键行为是可观察、可记录、可解释 关键行为记录与表格的匹配程度 记录可行 该表格已说明“用户”是个人还是合作及特别要求 该表格容量适合记录人在现场边观察边记录 该表格便于记录后的整理/归纳/推论 课堂观察的局限性 它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。 它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。 它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。 它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。 呼唤听评课的专业化！ 第一，要学习； 第二，学习后行动； 第三，在行动中反思。 ——愿与大家共勉！ 敬请关注E-教研员之家 通过此专题的学习，以及培训后的实践，请你以等级的方式自我评价。说明： 1-我学习过；2-我会简单迁移应用；3-我会熟练应用；4-我会指导别人应用 项 目 达 成 程 度 1 在听课前我会尽可能了解该堂课的主题、学生与教师 1 2 3 4 2 如有可能我会早一点翻阅该教师的教案，明确观察点 1 2 3 4 3 我会根据观察点开发必要的工具，借以收集相关信息 1 2 3 4 4 我会花较多时间思考工具的合理性、可记录与可推论 1 2 3 4 5 听课时我会重点记录我想观察的东西 1 2 3 4 6 评课时我着重报告我的观察结果，并作必要的推论 1 2 3 4 7 推论时我会结合该教师个人化