00课堂观察技术与诊断杨玉东.pptVIP

2、使用前后测了解学习效果 后测目的： 学习新知后，不同学生达到什么学习层次 有何常见错误 前测目的： 学习新知的基础怎样 新知未学前已经知道多少 3、运用分层访谈抽样估计学习效果 首先要能设计出检测本课学习目标的有层次的几个问题 然后对于优、中、差三类学生各抽几名进行访谈，以此为依据估计全班学习效果 回顾：如何突破经验层面的局限？——课堂记录、诊断、评价的技巧 课堂记录和分析的技巧 学科内容诊断的技巧 “以学论教”评价的技巧 日常教研中使用课堂观察技术的定位 实践中的基本取向：以区分教学现象为目的、为教学改进提供依据（不同于专业研究） 观察的基础在于分类，分类才能辨别 观察技术并不神秘，更不必迷恋某一种框架 观察技术因需、因课、因人而定，谁都可以创造 反思作为教学研究的课堂观察技术 思考课堂观察的潜藏假设 约定俗成的是真实的吗？ 经验告诉的是真实的吗？ 媒体发表的是真实的吗？ 专家论断的是真实的吗？ 寻求真实 权威 传统 什么是真正的“真实”？ 前现代观点 现 代 观 点 后现代观点 “眼见为实” “见仁见智” “自圆其说” 课 堂 里 有 什 么 ？ 载体: 语言\行为活动\工具材料 时间角度 空间角度 形式的 实质的 学科的 认知的 社会的 为何有那么多的观察技术？ 与日常观察相比，课堂观察是一种有意识的教学研究活动。 不确切观察?使用技术 过度概化