第八章相交线与平行线.doc

第八章 相交线与平行线 8.1相交线 课题：冀教版七年级下册第八章第一节相交线（第一课时）. 一、 教材地位和学生数学现实的分析 1、 教材地位 相交线和平行线不仅是几何学习的基础，而且还大量地体现在现实世界中——随处可见“相交”和“平行”的缩影．尽管学生对本章内容并不陌生，似曾相识，但如何使其学习过程真正成为学生自己的数学思考过程，使数学事实的形成过程变为学生自己的发现过程，则是本章教科书着重思考的问题，对顶角是以后证明角相等及求角度一个重要的途径，同位角、内错角、同旁内角是后续学习平行线的特征及识别的重要内容． 2、 学生的数学现实 有利条件：前面学习了点、线、角的基本知识及补角的相关内容，并积累了一定的生活知识，具备了一定的分析、判断、说理、论证的能力，在教师指导下能够完成学习任务． 不利条件：七年级由于受年龄特征和认知水平的局限，尚不具备良好的几何语言表述能力，因而在说明对顶角相等时，部分学生可能略显困难． 通过以上分析可以得出： 本节课的重点：对顶角相等及对顶角、同位角、内错角、同旁内角的识别． 本节课的难点：在具体情境中进行辨认和区分这四类角． 二、教学目标 1、 知识技能目标 经历同一平面内两条直线只有相交和不相交两种情况的认知过程. 经历“对顶角相等”的探究过程，知道“对顶角相等”这一事实.了解对顶角、同位角、内错角和同旁内角，并能在具体情境中进行辨认和区分. 2、能力目标 通过动手、操作、推断、交流等活动，进一步发展空间观念，培养识图构图的能力，推理能力和有条理表达能力.　 3、情感目标 使学生初步感受推理的过程，能较清晰地表达自己的思考过程与结果，体会数学知识来源于生活，培养学生细心观察的良好品质．　 三、教学方法和手段 教学方法：四层次教学模式． 教学手段：多媒体课件、实物投影． 四、 教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 创 设 情 境 导 入 新 课 观赏图片，找出图片中的相交线和平行线． 学生动手在纸上画任意的两条直线？ 问题：在同一平面内，两条直线有哪些位置关系？ 答：相交和不相交（平行）． 平行线有怎样的性质及特征，是我们这一章后面要学习的内容，而相交的直线能构成什么样的角，这些角又有什么特征是我们今天要学习的内容． 板书——8.1相交线 学生观察后回答（学生可能表达不清，请学生到前面指出） 学生动手操作 预设一：垂直（垂直的两条直线有没有相交，垂直是相交的特殊情况）． 预设二：平行（平行的两条直线有没有相交，不相交的两直线就是平行）． 通过观察生活中的图片，让学生直观感知生活中存在大量的相交线和平行线．体现数学来源于生活． 通过动手操作使学生认识到两条直线在同一平面内有两种位置关系，即相交和不相交（平行）． 引出课题——板书，对平行这种情况为以后的学习设下悬念埋下伏笔． 创 设 情 境 探 索 新 知 动 手 操 作 探 索 新 知 问题1：两条直线相交所构成的角中，小于平角的角有几个？那几个？ 问题2：如果我们把4个角两两一组，能组成多少对角？ 问题3：能根据这几对角的位置关系将它们进行分类吗？为什么这样分，说明理由？ 补充邻补角的概念和性质，引出对顶角的概念，对顶角在位置上有什么特征呢？ 总结出对顶角的位置特征． 板书——1.对顶角定义①有公共的顶点②角的两条边互为反向延长线. 完成对顶角的辨析题 问题4.这几对角在数量上有什么关系？ 演示对顶角变化的过程 让学生验证猜想 引导学生借助于邻补角证明结论 板书过程: 用几何画板验证结论. 板书——2.性质：对顶角相等． 学生观察思考回答 （像∠1∠与∠2它们是相邻的，∠1与∠3它们是相对的）． 学生观察思考，同桌间进行讨论，得出结论． （可能学生说不到点子上，提示从角的构成上入手） 学生观察思考后回答,并说明判断的理由 学生猜想． 学生动手操作验证猜想（测量或对折）． 学生通过说理验证猜想． 学生观看几何画板中的演示． 以问题串的形式创设问题情境，学生进行自主探究，在探究的过程中，渗透简单的排列组合思想、分类的思想， 在此过程中回顾了互为补角的概念，并补充邻补角的概念和性质．引出对顶角的概念， 师生通过观察共同总结出对顶角的两大特征（其实特征一蕴含在特征二中）． 对概念进行再深化、提升，在辨析对顶角的过程中，反复引导学生对照对顶角的特征进行识别和辨析．在此过程中，让学生充分体会概念的本质，达到认识概念、会用概念识别具体情境中对顶角．为了加深对概念的理解，对每一种情况进行分析时，都做了特征的标注，目的也是加深对特征的理解． 让