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第六章 思维与想象 教学目标： 通过本章教学使学生掌握思维的概念、特征、种类；掌握思维的过程与形式。掌握想象的概念、种类及优质想象的特点。 教学重点难点： 1、思维的特征 2、思维的过程。 3、优质想象的特点 教具准备： 多媒体课件 教学过程： 第一节 思维概述 一、什么是思维 （一）思维的概念 思维是人脑对客观现实的间接的和概括的反映。 思维是认识的高级形式，它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系，是以感觉和知觉为基础的一种更复杂更高级的认识过程。 思维的特征 间接性和概括性是思维的两个特征。 思维的概括性，包括两层含义：一是把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来，对其加以概括。例如，人们把植物中具有繁殖功能的部位叫“种子”。把两个氧和一个氢的化合物叫“水”。种子有不同的形态和颜色，水也有不同的形态，人的思维不是反映它们的具体形态，而是反映它们的共同特征。二是将多次感知到的事物之间的联系加以概括，得出有关事物之间内在联系的结论。例如，船浮在水上，通过知觉，人只能反映船和水的空间关系，是一种自然现象，而船为什么能浮在水上，则借助于思维，才能获得反映，并把这种反映推广到类似的事物中去。概括在人们的思维活动中有非常重要的作用，使人们的认识活动摆脱了具体事物的局限性和对事物的直接依赖关系，这不仅扩大了人们的认识范围，也加深了人们对事物的了解。所以概括水平在一定程度上表现了思维的水平。 思维的间接性，是人们凭借已有的知识经验或其他事物做媒介，理解和把握那些没有直接感知过的，或不可能感知的事物，以推测事物过去的进程，认识事物的本质，推知事物未来的发展。世界上有许多的事物，如果单凭人的感官或仅仅停留在感知觉上，则是认识不到或无法认识的。主要有以下几种情况：第一，由于人类感官的结构与机能的限制。对于人的视觉器官来说，可见光谱只是波长为400毫微米至760毫微米之间的电磁波，低于或超过这一区间的光，如紫外线、Ｘ射线、红外线等一般是看不见的。人的听觉为16赫兹至20000赫兹的震动波，低于和超过都不能听到。第二，由于时间、空间的限制。人们不能直接感知猿人的生活情景，但是考古学家通过化石可以思考古老的过去，复现出猿人的形象和当时的生活情景。第三，由于事物本身带有蕴含或内隐的特点。例如，根据地心引力和事物运动之间的关系，我们可以预测卫星的发射是否成功；根据社会发展规律，可以预见美好的社会前景；地震工作者可以根据动物的反常现象或其它仪表的数据来分析与预报震情；教师可以根据心理学的知识去推断学生的内心状态。所有这些都是间接的认识，是通过人脑“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的加工活动来实现的。 二、思维的类型 思维可以从不同角度进行分类。 （一）直观动作思维、具体形象思维和语词逻辑思维 这种分类主要根据思维任务、性质、内容和解决问题的方式来进行的。 直观动作思维。思维的任务具有直观的形式，解决问题的方式依赖于实际动作。3岁前的儿童的思维常常是伴随着动作进行的，他们不能在动作之外默默思考，更不能计划自己的动作，预见动作的结果。例如儿童骑在椅子上时，会说“开汽车了！”“骑马了！”等。当离开椅子时，“开汽车”、“骑马”的思维活动也就让位于其它的思维活动。成人也有动作思维。例如电灯突然不亮了，首先是看看灯泡的钨丝是否断掉，保险丝是否烧掉，线路是否短路等，通过一系列的具体操作，最后找出停电的原因，这一系列的思维活动都是伴随着实际的感知动作来实现的，叫感知动作思维。但成人的动作思维与没有完全掌握语言之前的儿童的动作思维不同，不能混为一谈。 （二）经验思维和理论思维 人的凭借日常生活经验进行的思维活动叫经验思维。例如，学前儿童根据他们的经验，认为“鸟是会飞的动物”，“鱼生活在水里”，这都属于经验思维。由于知识经验不足，这种思维易产生片面性，甚至得出错误或曲解的结论。理论思维则是依据科学的概念和推理，判断某一个事物，解决某个问题。例如，我们用辨证观点分析心理的实质；用“心理是客观现实在人脑中的主观印象”的论断，来分析、认识各种心理现象。这种思维活动往往能抓住事物的本质、关键，使问题得到正确的解决。 （三）直觉思维和分析思维 思维根据它得出结论是否经过明确的思考步骤和对过程有清晰的认识，可以分为直觉思维和分析思维。前者如医生听到病人的简要自述，迅速做出疾病的诊断，或人们对某些不解的现象突然出现一种未经证实的看法，猜想或假说等；后者如学生解几何题的多步推理与论证，或军事指挥员按一定程序分步剖析情势，敌我双方的力量对比，行动的条件与后果而做出决策的过程等。 （四）辐合思维和发散思维 辐合思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。也就是从所给予的信息中，产生逻辑的结论，它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。例如甲丙，甲乙，