简化求解抛物线切线交点坐标.doc

简化求解抛物线切线交点坐标 的猜想与证明 在教师的教学中，一个负责的教师，往往是资源充足，素材丰富，驾驭起课堂成竹在胸，得心应手，挥洒自如，但这还算不上一个优秀称职的教师，必须认识到，我们准备的“好教案”，只是教师的“一厢情愿”，课堂上，我们面对的是思维非常活跃的21世纪的学生，他们在思考和解答问题时，常会提出一些想法和猜想，甚至是教师未予见到的问题，我们回收过来，加以研究，再反馈给学生，这种收集学生智慧并深入分析的方法，是对教授大脑的一种很好的“营养补给”，德国教育家第斯多惠说过：“一个坏老师奉送给学生真理，一个好教师则教学生发现真理”荷兰数学教育家弗赖登塔尔也反复强调：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是有学生本人把要学的东西区发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造，而不是满足于把现成的的知识灌输给学生，新课程改革凸显“过程”目标，教师要引导学生会学习，更会思考和探究，并非一定要他们获取重大研究成果，而是让学生在探究的过程中，去学习一些研究问题的方法，同时体验自主、合作、探究等目标的内容，碰到学生有不拘于课本的想法，不是一句“我们课本不需研究”去匆匆收场，好的教师应该是看你会不会“抛砖引玉”，让学生体验成功与收获。 笔者在高三数学复习课上，就出现了这么一节课，在讲到二次曲线和直线关系时，有一个小题： 已知直线L: y=2x-4 与 抛物线 交与A,B两点，分别过A,B两点作抛物线的切线，两切线的交点为M，则M点的坐标为 A .(-4,3) B.（-2,3） C.（-4,2） D. (-2,2) 学生们用常规解题思路： 由 得：，设A( B（ 则过A,B两点的切线方程分别是 ， 由： 解得： 又由（1），（2）解出： ， ， 即M(-2,2) 选D 从, 学生们猜到：M点的坐标仅由直线代曲线后的二次方程的韦达定理既得，我鼓励学生们从一般情形证明如下： 令， 直线：与抛物线交于A,B两点，过A,B两点抛物线切线交与M(，求M点的坐标。 由得， ， 过A点的切线方程为： 过B点的切线方程为： 由 得： ， 当时，由抛物线的对称性，可得， 当时，， 由， 得： 当时， ，由（1）得， 此时M（， 当时， ，于是得： 结论1：当直线轴时，M，与与轴交点关于原点对称，当不垂直于轴时，，即M点的坐标可由直线与曲线组成方程组后的一元二次方程的韦达定理得到答案。 善于思考的学生从M（-2,2）与M（，又猜想到：若与轴交点为，则M点一定在直线上！ 学生们的兴奋、好奇、解疑的欲望这时候已欲罢不能，我捣鼓感兴趣的同学课后几个讨论，从一般情形再证，于是数学能力很强的学生又证明如下： 证明：当轴时，已证， 当不垂直于轴时，， 横坐标 纵坐标; 于是得: 结论2：M点在直线上，且M点的坐标为，，为直线的斜率，( 若，不可能使与抛物线交与两点)，当直线的斜率为时，，当直线：，抛物线时， . 不需要经过大量的计算，直接可得结论，如上面例题： ， M（-2,2） M点不仅在与关于原点对称的直线上，且纵坐标也易求：，如此玄妙的结论，可避免接替者的大量计算。 由抽象的问题得到了具体的结论，执教的我心满意足，不少学生也感受到了如释重负，心理品质承受了一次严峻的考验，并大获全胜，可是我的几句提醒话，也给学生泼了瓢冷水：不是定理和课本上已有的结论，在考试答题中直接应用会扣分，可直接应用于选择、填空小题，答题还须有一定的证明过程， 美国心理学家布鲁纳说过：探索是加血的生命线，教学过程要将“应试教育“和”素质教育“融为一体，高三复习也应如此，不能因为高考迫在眉睫，而轻视学生思维的发散性与探究性，把课堂作为学堂，才能与我们的新课程改革保持一致，也只有这样才能培养出创造性的人才。 广西师大附属中学教师 盖爱农 1