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胡青华名师工作室 首席名师：胡青华 精品教学设计《三角形的三边关系》 湖北省襄阳市第一实验小学 胡青华 教学内容: 人教版义务教育课程实验教科书数学四年级下册P82页。 教材分析： 《三角形的三边关系》是人教版义务教育课程实验教科书数学四年级下册的教学内容。这是新课标中新增加的内容，它安排在第五单元《三角形》内容的第二课时，是在学生学习完三角形稳定性之后，进一步学习三角形的三边关系，从中发现规律，探究出三角形的第二个特性即三角形任意两边的和大于第三边。 学情分析： 看似一个很简单的数学规律，但对学生来说，还是有很大难度的。如何让学生真正的理解其含义。我通过认真的钻研教材，根据学生的认知规律；通过反复的教学实践，设计了“创设情境，初步感知；设疑激趣，合作探究；思维碰撞，发现规律；学以致用，解决问题”几个环节。力争让学生在自主探究中体验，在合作交流中得到发展。 教学思路（学法和教法）： 这节课的主要设计思路就是——努力创设问题情境，增强学生的问题意识。让学生在问题情境中主动探究，发现规律，从而提高学生的探究学习能力。教师不仅关注学生主动探究的学习过程而且还关注了学生情感体验。 基于以上的教学思想，这节课的主要学习方法有：“设疑激趣，小组探究；，通过不完全归纳法，发现规律，建构新知；学以致用，解决问题。”力求让学生成为学习的主人，经历有效的探究过程。 教学目标: 1、。、。、。 。、、？、。] 二、、 你的重 大发现 [设计意图：北京师范大学的周玉仁教授也说：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”课堂中，老师为每组同学准备的小棒都有三种情况。让每位同学在实际操作中都能发现有些长度的小棒，可以围成三角形，有些长度的小棒不能围成三角形。到底什么样长度的三根小棒能围成三角形呢？这时学生就产生了认知冲突，激发学生去发现问题，去解决问题。] 三、汇报交流,发现规律 让每组同学汇报围成和围不成三角形的数据， 师：同样用三根小棒，为什么有的能围成三角形，为什么有的不能围成三角形呢？你从中发现了什么？ 根据学生的情况,进行课件演示能围成和不能围成两种情况。（不能围成又有两种情况:(1)两条边之和等于第三边的情况.(2)两边之和小于第三边的情况）。 师:到底什么样长度的三根小棒可以围成三角形呢? 结论一:两边之和大于第三边。 师:同学们都同意这个结论吗?有不同意见吗? 根据学生的情况，随机用不能围成的一组数据，如“3、7、10”举一例：3＋10＞7，那为什么不能围成一个三角形呢？ 师:看来同学们发现的这个结论不够全面.还能怎么修改一下呢? 进一步得出结论二: 三角形任意两边之和大于第三边。 师：这个结论全面吗？是否适合任何一个三角形呢？请同学们任意画、摆一个三角形，量出三边的长度，验证一下。 师:同学们真了不起,通过大家的共同努力,发现了一个有关三角形的三边关系的重要结论，那就是:三角形中任意两边之和大于第三边。 四、学以致用,解决问题 解释老师所行路线的原因。 判断. (1) (2) (3) (4) 3、] 五：全课小结。 【点评与拓展 三角形的三边关系是三角形的第二个特性，是新增添的内容，也是本册的难点和重点的教学内容。如何使这样抽象的内容让小学生理解它，掌握他，应用它呢？ 胡老师做出了许多有探讨价值的教学尝试。 一、处理教材有新意。原教材是两个三角形组成的四边形的路线，然后让学生发现走一条边的路线近。而胡老师首先选取了学生身边的数学问题，让学生切身感受到在三角形的线路中，不管是短边还是长边的路线都比它相对应的另外两条边近。让学生感受到生活中处处有数学，使生活和数学融为一体。 二、学习方式见成效。《数学课程标准》倡导的“动手实践、自主探索、合作交流”的数学学习方式在胡老师这节课中得到了充分体现。整堂课学生的学习兴趣非常浓厚，他们满怀探究的欲望，在操作中体验到，为什么三根小棒不一定能围成三角形呢？这里面到底有什么秘密呢？同桌相互合作，记录下自己的重大发现。全班互相交流，发现的欲望被唤醒，创新的思维被激活，智慧的灵光时时在闪现。 三、数学方法巧渗透。小学数学中的每个几何结论的形成不同于初中的逻辑证明，它多半是靠实验得出的。胡老师这节课首先把学生用不同长度的三根小棒围三角形而形成的大量数据汇总列表，在此基础上引导学生用数学的“不完全归纳法”的方法得出“三角形任意两边的和大于第三边。”这一结论；然后，又提出问题“是不是每一个三角形的三边都是这样呢？”请同学们任意画一个、或摆一个三角形，验证一下。看似不经意的“任意”两个字，实际上又渗透了“完全归纳法（即数学归纳法）的思想”。因此，我们说这节课教给了学生数学思想和方法。是一节“数学味”极浓的数学课。】