让语文课堂引导语更有效.ppt

让语文课堂引导语更有效 ——基于《斑羚飞渡》的课例研究 课例的三个观察点： 一、教师的课堂任务指令 二、教师的课堂问题 三、教师课堂及时评价 我们的课例研究阶段 第一阶段：一次设计、一次教学。 第二阶段：二次设计、二次教学。 第三阶段：再次设计、再次教学。 执教者的感受 如果语文学习是老师领着学生欣赏窗外无限的风光的话，那么在今天这节课上，学生先开始能看到多少“风光”，到课堂结束他还是只能看到多少“风光”，教师没有办法引导学生“打开窗户”，更不能引起师生思维碰撞，“打开更多的窗户”！ 第一阶段：一次设计、一次教学。 窗户打不开 原生态的课堂―课堂引导语的研究 一、教师课堂指令用语的观察和分析 ?课堂指令用语中存在交代不清楚的问题。 课堂指令用语中存在不简洁、不清晰的问题。 课堂指令用语存在不准确的问题。 二、教师课堂提问用语的观察和分析 （1）预设性的提问用语的突出缺点是：指向不明 (2)开放性的提问用语的突出缺点是：思考空间不大 (3)生成性的提问用语大多重思维结果，轻思维过程。 三、教师课堂评价语言的观察和分析 （1）教师课堂口头评价语单一、无力。 （2）课堂评价方式简单。 课堂诊断 一、教学目标不明确 二、课堂教学引导缺乏具体的策略 窗户还是打不开 改进后的课堂―失败的引导 窗户还是打不开 　　改进后