诱发唤醒点拨赏析——理想的习作教学课堂的追寻.ppt

诱发 唤醒 点拨 赏析——理想的习作教学课堂的追寻 武汉市新洲区教学研究室 朱幼菊 透过现象的叩问 理想课堂的憧憬 追寻理想的策略 一、透过现象的叩问 1、尴尬的“答”。 假如要求你讲一节公开课，你会选择哪种类型的课讲给他们听？（阅读课、古诗词诵读、语文乐园、习作） 阅读课： 16人。 古诗词诵读：5人。 语文乐园： 4人 习作： 0人 观点一：习作教学不重在“教” ——“想说爱你不容易”。 ——“应多给孩子自由的空间”。 ——“多读就会写”。 ——“背比写好”。 ——“教与不教同样”。 ——“无师自通”。 …… 观点二：习作教学需要“教” 第一，习作作为一种课程，需要教师“教”。 第二，习作作为一种能力，需要教师“教”。 第三，习作作为一种习惯，需要教师“教”。 “不教”与“教”的通融 2、变味的“导”。 题目：我的收藏 在你的抽屉里，可能珍藏着许多“宝贝”，或许是几颗美丽的雨花石，或许是一个自制的校模型，或许是一张精致的贺卡……选择你最珍爱的收藏，把它写出来，让大家共同分享吧！ 想一想： 你最心爱的收藏是什么？你能介绍一下它的颜色、形状、种类以及有关的知识吗？