混龄自主性游戏中教师的观察与试题.doc

混龄自主性游戏中教师的观察与解读 ——以自主性游戏“小时代影楼”为例 【摘要】 以班级为单位的游戏活动是幼儿园最基础也最为普遍的形式，教师面对的是固定的幼儿群体，他们的年龄相对而言差异并不是非常大。然而不同班级、不同年龄的幼儿，他们之间的交互作用也能成为一种教育资源，这一资源如能充分利用，将更为有效地推动幼儿的自主学习与发展。因此，我园便开展了混龄自主性游戏。跨年龄的交互作用与同龄交互作用有着多方面的差异。照顾他人等亲社会行为在跨年龄交往中更多地出现。在混龄自主性游戏中，混龄幼儿一起游戏对其社会认知、情绪情感的发展、个性倾向的习得等方面起着不可小觑的作用。不同年龄、不同经验水平的幼儿之间的自主性游戏中处处充满了混龄之间的互动，混龄幼儿之间发生的认知冲突，混龄幼儿之间引起的示范和模仿。 教师在混龄幼儿游戏中采用驱动策略、诱导策略、“无视”策略等形式观察、解读混龄幼儿在认知、情绪情感以及亲社会能力等各方面的发展。 【关键词】 混龄自主性游戏 观察与解读 【正文】 以班级为单位的游戏活动是幼儿园最基础也最为普遍的形式，教师面对的是固定的幼儿群体，他们的年龄相对而言差异并不是非常大。然而不同班级、不同年龄的幼儿，他们之间的交互作用也能成为一种教育资源，这一资源如能充分利用，将更为有效地推动幼儿的自主学习与发展。因此，我园便开展了混龄自主性游戏。跨年龄的交互作用与同龄交互作用有着多方面的差异。照顾他人等亲社会行为在跨年龄交往中更多地出现。在混龄自主性游戏中，混龄幼儿一起游戏对其社会认知、情绪情感的发展、个性倾向的习得等方面起着不可小觑的作用。不同年龄、不同经验水平的幼儿之间的自主性游戏中处处充满了异龄之间的互动，异龄之间发生的认知冲突，异龄之间引起的示范和模仿。 一、混龄自主性中教师观察与解读的困难 幼儿期是身心发展的第一个加速度期，在此期间，他们在认知、情感、行不等方面发展的“阶段性区分”的时期相对较短，异龄幼儿在社会认知、情感能力及社会行为技能等方面的水平明显地表现出高低不同。此外跨年龄的交互作用与同龄交互作用有着多方面的差异。照顾他人等亲社会行为在跨年龄交往中更多地出现。与同龄幼儿交往关系相比，异龄幼儿间交往因其经验、体力、能力的差异，使他们之间的交往关系表现出明显的“非对称相倚性”。因此教师在观察和解读异龄幼儿相对比观察解读同龄幼儿要困难。 其次，混龄幼儿相对于单一的同龄幼儿而言，混龄幼儿在一起游戏时增加了群体互动的复杂性和层次性。在混龄幼儿的游戏互动中角色、位置、心理体验、沟通方式的变化等都是教师必须细致观察的，因此教师也必需具备更高的专业素养。 教师在混龄幼儿的游戏中，教师应该定位自己的角色意识，不应一味地站在一边观察让幼儿随意玩耍，而是要及时关注，适时干预，抓住每一个教育契机。 二、混龄幼儿自主性游戏观察的注意点 （一）观察的前期准备 每个人由于需要、经验、兴趣等的不同，常常无意中已经选择好看什么，记什么。幼儿的思维和行为较具体、形象、外显，比较容易观察，教师在观察混龄幼儿的自主性游戏时更应该结合每一个年龄段幼儿的年龄特点，心中拟定好不同不同年龄段幼儿观察重点。 1.小班年龄的幼儿由于他们主要处于平行游戏阶段，比较满足于操纵和摆弄物品。而且小班年龄的幼儿具有强烈的情绪性，自制力弱，自我中心化强。但他们具有初步的规则意识和行为规范，喜欢用语言和动作与人交往。所以在观察时可以侧重观察他们如何使用物品的以及他们与大年龄幼儿交往时的主动性和友好交往行为的发展情况。 2.中班年龄的幼儿则随着认知能力的发展、生活经验的丰富以及游戏经验的积累，他们的游戏情节较小班复杂。他们有了一定的规则意识，自控能力也逐渐形成，他们能用适当的方式表达自己的感情和需要，他们想与同伴交往但交往技能尚弱，是人与人交往出现冲突的多发期。因此在观察中班幼儿时可以重点观察幼儿与幼儿的冲突。不管是游戏规则上的、互动交往技能上的、还是使用物品上的，都可以作为观察内容 3.大班年龄的幼儿他们随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的增强，在相互交往中开始有了合作意识，也能向小年龄幼儿介绍、解释游戏规则。老师在观察时可以观察他们在运用已有经验在现有的基础上并创新，或是他们之间有没有相互交往、合作、分享、解决矛盾。 （二）观察的三个维度 混龄幼儿的游戏观察维度，包括游戏发起、互动方式、互动内容三个方面。游戏发起指较大幼儿与较小幼儿谁先发起游戏行为，可分为大年龄幼儿主动发起和小年龄幼儿主动发起；互动方式是指混龄幼儿游戏时采取什么方式进行互动，包括协调、借用关键物作为媒介和语言交往；互动内容指大年龄幼儿和小年龄幼儿互动的主题是什么或是为了什么在在交往。 1．游戏发起的观察 以混龄幼儿在交往过程中的发起者与呼应者的主体作为