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《高职软件专业《struts2程序设计》课程项目化教学改革探讨》 　　摘要：传统的《struts2程序设计》教学方式不能完成多元化课程目标，需要重新设计新的教学方式。本文分析了项目化教学的课程的目标，探讨了项目化教学的《struts2程序设计》的课程内容、教学环节以及考核方案。新的《struts2程序设计》课程目标、内容、教学环节及考核方案更适合项目化教学的授课方式，内容由单一转为多元，有利于培养学生具备综合的职业素质。 　　关键字：struts2 项目化教学 教学环节 职业综合能力 　　一、应用项目化教学法的struts2课程拟实现的课程目标 　　项目教学法基于行动导向法，具有自主性、发展性、综合性、开放性和评价等特点。主要方式为以完成一个完整的项目为索引，完成整个课程知识的传授。项目的主题要贴合现实世界使学生的学习更加具有针对想和实用性。 　　基于以上，应用项目化教学法的struts2课程拟实现的课程目标是：通过struts2课程贯穿项目的实施，使学生能够用Struts2框架进行设计、开发、配置、维护、管理和发布网站；从而使学生掌握Struts2框架进行动态网站开发的基本技术和基本理论，掌握MVC模式开发的基本思想，掌握软件开发的基本流程和规范；同时培养学生严谨的工作态度，提高学生的团队合作能力，提高学生的保密意识与安全意识。 　　二、课程内容的选取 　　传统的《struts2程序设计》课程内容的主要缺陷：一是内容体系大而全，其中包含很多陈旧被淘汰的知识点，部分技能在企业的实际应用中很少能用到，或者某些技能需要学生花费过多的精力来学习。二是课程内容的排序过于讲究知识体系的系统化，强调静态的对知识的客观构造，不适合工作过程为导向的《struts2程序设计》课程。三是传统的《struts2程序设计》课程仅将知识的传递作为课程的目标，不能满足培养职业综合能力这一多元化的目标。 　　综上，《struts2程序设计》课程以租房网项目为载体，通过完成项目所需的九个任务所需支撑知识进行课程内容的选取： 　　三、训练的方式手段及步骤 　　课程效果的评价要以学生为主体，不是以教师为主体。以学生为主体还有第二个含义，那就是在教学过程中，学生必须充分行动起来，不是看老师表演，而是自己动手动脑操练。职业教育课程应当突出能力目标。课程的能力目标涉及职业教育的根本方向问题。职业院校的学生不是来泛泛地接受知识、积累知识的，而是来学习实用就业能力的，他要能在未来职业岗位上，解决实际的问题。职业教育教师观念上一个最大的误区就是有了知识，就有能力。事实上，知识与能力之间不但不等同，而且有一道深沟，这道沟只能用实训来填平。因为知识可以传授，而能力是无法传授的，只能靠训练。所以基于以上，教师在项目化教学过程中应用以下教学环节，通过任务的完成，达到对课程知识点的学习。教学环节如下： 　　1、设计方案： 　　①学生完成设计方案即教学大纲维护的详细设计书； 　　2、教师点评、学生确定方案： 　　①教师指导学生的设计方案； 　　②学生修改并确定方案； 　　3、收集材料： 　　①学生搜集维护功能的相关开发材料； 　　4、任务实施： 　　①开发团队根据设计方案即教学大纲维护的详细设计书进行软件开发； 　　②开发团队根据设计方案即教学大纲维护的详细写单体自测设计书； 　　5、教师点评： 　　①教师网上点评作品； 　　②提出完善作品的建议； 　　6、完善作品： 　　①学生完善教学大纲维护的作品； 　　②学生网上提交完善的作品； 　　7、学生网上答辩； 　　8、教师考核。 　　四、考核的方式方法 　　项目教学法的引用可以帮助教师实施整体教学，推动教研教改及课程设置改革. 项目活动的实行要求教师灵活掌握时间，仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展，掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教与学方案。所以对学生的考核原则与考核内容的制定要突出以学生为主体，突出过程性考核。 　　1、考核原则 　　（1）知识、能力、素质考核相结合，突出学生能力的考核。 　　（2）学生自评、小组互评和教师考核相结合。 　　（3）过程考核与结果考核相结合、突出过程考核。 　　（4）团队考核与个别考核相结合，突出团队考核。 　　2、考核内容 　　（1）学生自评：包括学生自评，组内学生互评，组员评组长，组长评组员；小组自评，组间互评。学生在每次课结束之后，要对教师的教学作出评定，以便教师不断改进教学工作。 　　（2）教师评学：教师对每个小组和每个学生进行考核评定，结果作为学生学习成绩组成部分。 　　（3）企业考核：适用综合项目各任务的考核。包括：评学生学习，评定结果作为学生学习成绩的组成部分；评教师教学，评