专题式教学模式及其在通信类课程中的应用探讨.docVIP

专题式教学模式及其在通信类课程中的应用探讨 　　摘 要 本文针对通信类课程的教学特点，提出了专题式教学模式。通过对专题式教学模式的分析，得出了将其应用于通信类课程教学中有利于提升教师的教学及科研水平、有利于激发学生的学习热情、有利于提高课堂教学质量。 　　关键词 专题式教学模式 传统教学模式 通信类课程 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.046 　　Abstract For the characteristics of communication courses teaching， this paper supplies the specific topic-based teaching mode. Through analyzing of this mode， it is obvious that using this mode in the communication courses teaching will improve the teaching and researching level of the teachers， stimulate the student’s enthusiasm， promote the teaching quality in the class. 　　Key words specific topic-based teaching mode； traditional teaching mode； communication courses； application 　　1 通信类课程教学现状 　　1.1 新技术层出不穷，教材内容严重滞后 　　在信息化条件下，通信技术发展迅速，新技术层出不穷。以我校“移动通信”课程为例，当前4G移动通信技术已经得到广泛应用，但课程教材中并没有相关内容，教材内容严重滞后，新技术、新知识相对稀缺，教材中涉及的一些技术（例如，TACS制式）甚至已经被淘汰。传统的按教材的章节体系依次授课的教学模式将会造成理论与实际脱节、教学内容与技术发展脱节的问题，从而难以激发学生的学习兴趣和积极性。 　　1.2 课时相对较少，教学内容相对较多 　　大多数通信类课程都存在着课时相对较少，但教学内容相对较多的问题。我校“移动通信”课程是通信工程专业的选修课程，共20学时，但教学内容共十二章，在课时受限、教材中的很多内容又不能舍弃的情况下，既要完成教学大纲规定的教学内容，又要让学生听懂、理解是很难实现的。 　　1.3 照本宣科、满堂灌的教学模式，教学效果欠佳 　　教学效果的好坏与学生是否愿意听、是否喜欢听有着密切的联系。通信类课程具有理论性强、信息量大、概念抽象、技术更新快等特点，学生在学习过程中总是感到内容枯燥乏味、知识难以理解、所学理论与实际脱节，从而出现听不懂、不愿学的现象。在课程教学过程中，很多教师仍然采用照本宣科、满堂灌的传统教学模式，很容易使学生产生畏学及厌学心理。因此，无法达到理想的教学效果。 　　1.4 大班制授课，教学质量较差 　　目前，各高校都扩大了招生规模，造成了班级人数迅速增多，课程必须采用大班制授课，学生人数少则七八十，多则一二百。因此，上课地点一般选在大讲堂，在此环境下教师很难顾及到每个学生。此外，在传统的以教师为主体的教学模式中，教师与学生互动较少，大班课教学中学生参与度较低，无法调动学生学习积极性。这样，“一言堂”的情况就在所难免：台上教师讲得头头是道，台下学生懵懵懂懂。 　　2 专题式教学模式 　　2.1 专题式教学模式的内涵 　　专题式教学，又称为“问题式教学”，就是打破传统的以章节体系依序授课的教学模式，根据课程教学大纲规定的基本要求，按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行整合、提炼、概括和充实，形成既先后连接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方法和教学手段，相对集中深入地进行教学的一种课堂教学模式。 　　2.2 专题式教学有利于优化教学内容，突出教学重点 　　大多数通信类课程都存在着技术更新快、教材内容滞后、课时少、教学内容多等弊端，如何在有限的课时内摒弃过时理论知识、引入通信学科前沿知识、有机整合及提炼各章节知识点、优化教学内容、突出教学重点，成为提高通信类课程教学质量的关键问题之一。 　　与传统教学模式相比，专题式教学打破了原有教材的章节体系限制，改进了按章节依序授课的教学模式，有利于进行知识的重组。在专题式教学的过程中，教师的讲授不应该是面面俱到的，而应该是在熟悉教材内容的基础上，依据教学大纲的基本要求，整合教学内容、提炼教学重点、充实学科前沿知识。因此，专题式教学的专题内容设计是源于教材、高于教材，