交际法理论指导下的英语词汇教学策略.docVIP

交际法理论指导下的英语词汇教学策略 　　【摘 要】交际教学法的特点是以学生为中心，学生是语言活动中的主体。词汇教学是外语学习的一个重要组成部分。本文重点探讨如何在交际教学理论指导下进行英语词汇教学，提出了一些较为轻松高效的词汇习得策略。 　　【关键词】交际教学法；词汇学习；习得策略；语言活动 　　0 引言 　　对学习者来说，词汇学习是外语学习过程中的一个关键，词汇量的多少直接影响着外语学习者的语言运用能力。在语言学习过程中，词汇学习是一个有意识的过程还是潜意识的过程至今尚无定论。然而，OMalley和Chamot（in Evelyn Hatch CherylBrown，2001）从认知策略（cognitive）、元认知策略（metacognitive）、社会或情感策略（social or affective）三个方面将词汇学习分为三类。Oxford（in James Coady， Thomas Huckin， 2001）也尝试对词汇学习策略进行分类，包括直接学习策略，如记忆、认知等，以及间接学习策略，如情感、元认知和社会策略。这些词汇学习策略都阐述了语境或上下文在词汇学习过程中的重要作用。如在直接学习策略中就提到了在上下文的提示下，猜词往往可以达到事半功倍的效果（刘津开，2001）。 　　本文立足于在交际法理论的基础上，探讨如何改进词汇教学，使之达到一个更好的效果。交际教学法是将交际能力视为语言学习的根本目的，强调以学生为中心，让学生成为教学和学习过程中的主角。那么，学习者在各种交际情境当中究竟能不能更好地学习词汇呢？ 　　1 交际教学法的理论与运用 　　1.1 交际教学法理论 　　社会语言学是语言教学的理论基础，它兴起于20 世纪60 年代，并于70 年代形成了一个高潮。海姆斯的交际能力观，韩礼德的功能学派语言学和索绪尔的言语行为理论、语段分析等研究，都对“交际法”的兴起起到了一定的促进作用。 　　交际法语言学家认为，语言的社会交际作用是语言的基本功能。语言学不应单纯地研究语言的形式，要更加注重语言应该实现的社会功能，以及语言在人们的社会交际中所受到的影响制约因素。外语教学的目的也同理，不仅要让学习者掌握语言规则，更重要的是，要学会正确地使用语言，恰当地运用语言解决问题。 　　交际教学法的主要目的就是培养学生的交际能力。课堂上，教师不只是教师，学生也不只是单纯的学生，他们都需要改变自己的角色，成为课堂学习的促进者。课堂应以学生为中心，教师要经常给学生规划、创造较真实的交际情景，让学生多练习思想表达，激发其学习兴趣与动机。 　　交际教学法不同于传统教学法，它不再将主要精力全部放在语言使用的准确性上，而是将更多的注意力放在语言使用的流畅性和恰当性方面。教师不仅仅教授学生单纯的语言知识，还应该注重学生对语言的运用，其中当然也会涉及到对词汇教学和词汇运用的重视，因为大量的词汇习得是用外语进行交流的前提条件。这种教法上的转变不仅要求教师在口语能力方面要有过硬的本领，同时也对学生如何将所学词汇、语法、句型等等运用到实际交流当中提出了更高的标准。 　　1.2 交际教学法在教学中的运用 　　交际法在西方已经存在了几十年，在中国的外语教学领域也已经广为人知。但交际法的实际运用和效果恐怕又是因人而异的，不同的教师难免会有不同的感觉。对交际法的使用能否得心应手，笔者认为，在很大程度上取决于教师的个人兴趣和能力。 　　根据交际教学法的教学目的，其应用大致有“五大要素”值得注意（唐力行，1983）： 　　（1）在外语教学过程中，应该让学生在课堂上尽可能多参加语言实践活动，而不是单纯地、被动地学习语言知识。语言是技能，技能需要磨练，教师必须有意识地多给学生提供练习的机会。 　　（2）除了讲授者，教师还是设计者，须重视并鼓励学生参加各种语言实践活动，这是教学“以学生为中心”的一个重要体现。课堂上可以经常开展的语言活动有role-play，pair-work，group-discussion，simulation和word play，等等。 　　（3）在语言活动的准备上，内容应该贴近现实生活，体现语言活动的真实性和实践性。做到了这点，学生在进行语言交际活动时就会表现出更多的热情。 　　（4）要综合教授学生听说读写的能力，以便使这些能力在语言交际过程中充分发挥作用。 　　（5）要培养学生在语言交际中正确使用语言的能力，以便使学生能够迅速流畅地利用外语解决现实问题。 　　2 交际教学法中的词汇学习策略 　　学习者怎样学习词汇，才能达到最佳效果？这是众多语言教学研究者一直关注的一个课题。将交际教学法与词汇学习相结合，让学生在交际过程中加强对所学词汇的认识、记忆和运用，笔者认为，这种尝试很有意义。 　　Brow