微软培训师培训.ppt

内容包括： 课程简介 推荐学习方式 培训日程 课程评价方式 内容包括： 基本操作（登录网络课程、修改用户密码、找回密码、退出系统） 培训准备（设置培训日程、设置培训小组、设置评价方案） 教学操作（批改作业、引导话题讨论、监控课程讨论） 案例参考分析 教学公告参考 培训日程：注意课程会通过关闭模块的方式“赶着”大家一起往前学习 公告：会及时总结培训中存在的问题，推荐优秀小组工作成果 班级讨论区：联络感情，讨论非小组话题 每个班的人数最好是7的倍数 因为有7个必选案例，希望每个人领导一个案例的分析讨论 每个学习小组人数不超过7个 人数少的小组有人会领导多个案例 每个助教负责的小组数不超过5+/-2个 按照经验数据，讨论型网上培训为了保持沟通频度，1个教师只能有 20-25个学生，除非这个教师是专职的 首要原则1：别把自己当专家 首要原则2：辅助学习角色 帮助、支持及允许某事发生，擅加引导 只要是有效的、有用的和值得的结果均可接受 以人为本，关注其需求 尊重他人，接受他人 首要原则3：按照评价量规评分，不给帖子的观点打分，给所表现出来的学习态度、学习行为打分 课程设计基于社会建构学习理论，相信社会建构的力量 尽量在培训前把帐号发给每个学员，请他们自己进入平台逛逛 在培训开始时，最好有至少半天的面授，带着大家完成模块一的活动，促进学员熟悉平台各项操作 有条件的，最好能够在面对面的情况下完成模块二的学习 每个模块的大概网络学习时间是6-8小时，请酌情设置培训日程安排 助教尽量在24小时内批改完已上交的作业 助教需要与作业到期未交的老师邮件督促 教学监督人员要给两三天没有上线的老师打电话 为了保证讨论区的热度，根据教学进度，适当关闭1-6模块，在第7模块时将全部打开所有模块 允许有特殊情况的老师补交作业 从助教工作量考虑，不鼓励重复提交作业 完善教学手册 教师和助教一起完成，整理的内容包括： 培训中对案例的精彩分析 教学中常见问题及解答 其他 教师和助教工作演示 教学监督员工作界面演示 浙江（二）班 模块二 活动1 《精心分析，适应变化》案例分析 A组和F组 淄博班 模块二 活动1 《精心分析，适应变化》案例分析 B组和F组 Q A * 威特罗克模型的四个要素：生成过程、动机、学习过程和知识创造过程 * 1 1 1 1 1 老师很忙 课程很难 培训很多 网络学习不习惯 大面积培训师资不足 大面积培训助教工作量大 需要创新解决方案 1970《现代成人教育实践：成人教育学与儿童教育学》。帮助成人学习的艺术和科学。四个基本论点： 1 随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化；（教师的主要任务是指导成人学习者掌握自学方法，逐渐摆脱对教师的依赖。） 2 成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源； 成人自身的个体经验就是一种学习资源； 成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效，也更有意义； 成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响，经验的作用并不全是积极的。 3 成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关； 了解不同成人学习者的学习需要势教育工作的一项基本要求，围绕成人学习需要开展工作； 具有相同学习需要的成人能够在学习中互相交流、互相帮助 4 随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变 奠基人：Wittrock(1974a,b) 研究提高阅读理解能力 基本假设：学习者不是信息的被动接收者，而是学习过程的主动参与者，努力对环境中的信息进行有意义的理解建构。 其学习思想受认知心理学几个领域研究的影响（包括认知发展、人类学习、人类能力、信息加工以及能力倾向-处理之间的交互） 简而言之，学习者要生成意义，就要在自己的记忆之中以及与新知识之间创造联系。学习者在这个知识生成的过程中要积极参与并且使用各种学习策略。另外，学习者要用元认知自我调节这个过程。在自我监控的基础上，学习者对自己的努力程度以及可获得的资料进行管理、调节学习策略来生成意义。 生成性学习的本质是知识生成。 只有通过学习者自己将知识和经验之间生成联系和理解，才有意义地生成知识。 生成性学习理论不仅强调信息的转化，而且强调生成新的概念性理解。 只有那些进行了真正的联系和意义创造的活动才属于生成性学习策略。 一部分意义的生成来自于将记忆中的先前概念、抽象知识、日常经验、专业知识与新知识建立联系（威特罗克，1974,b） 只有当学习者将成败归因于自己在知识生成方面作出努力的程度时，兴趣才能被提升（威特罗克，1991） 强调学习者应该控制自己生成意义的过程 威特罗克模型的四个要素：生成过程、动机、学习过程和知识创造过程 培养高级认知能力，尤其是布鲁姆认知能力模型中最上面的四类