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关于未来“会诊化”高校教学模式构建 　　摘 要 目前的教学基本上是“一师一课”的模式，一个课堂的学生只能接受一名教师的讲授。该教学模式虽然仍然是传统的知识传授方式，但是不可否认其存在诸多缺陷。在该教学模式下，许多知识点的解析与吸收只是基于一个学科角度，并取决于一名教师的认识、水平和背景；学生接受知识的过程单一，知识点的不同侧面难以融合，不便于深入理解。鉴于此，本文从目标方向、结构定位、课程架构等环节入手，对一种基于多学科或单学科“多师一课”的全新的教学模式“会诊化”高校教学的内涵、必要性、可行性、延展性、重难点及未来前景进行探讨。 　　关键词 会诊化 高校教学 一师一课 多师一课 　　知识传承是人类社会发展最为关键的一环，而高校教学更是至为重要。目前，我国乃至全球教学，从小学到大学，基本上都是遵循“一师一课堂”的模式，也就是一名教师进行讲授，学生接受和消化相应的知识点。然而，很少有人对这一固有的教学模式的缺陷进行深入思考。①笔者从前瞻性的角度，分析了这一传统教学模式的弊端：一师对一个知识点的理解和讲解不够全面，甚至会出现偏差甚至错误，有时会导致学生一生都在秉持一个教师所传授的错误知识；一师对一个知识点的把握不够深入，思维模式单一，难以诱导学生深入思考；“一师一课”的教学模式下，学生不能思考和反驳，多师之间的探讨和辩论能够培养学生的辨析能力；一师对一个知识点不能够跨专业展开联系讲解，而不同专业的教师对一个知识点能够从不同的角度进行理解分析，能够培养学生的发散思维能力。 　　当今社会趋于多元发展、科学技术迅猛普及、教学理念革旧出新，因此我们需要思考和尝试一些新的教学方式。会诊，顾名思义，就是多名不同领域专家对一些疑难杂症进行共同的研究与诊断，从而尽可能弄清一些未明病因与治疗方案。既然一师教学的弱势异常明显，因此我们可以尝试“多师一课”，即“会诊化”高校教学模式。通过不同学科或单学科多师之间的互补配合，对所有的知识点在课堂授课的同时进行会诊，使学生从不同的角度理解并接受知识点，从而使学生对知识的掌握更加全面深入，同时培养学生的辨析能力、发散思维能力。同时，“会诊化”教学模式还能够促进教师提升自己的业务能力。另外，该教学模式还有助于提高课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。 　　1 “会诊化”高校教学的内涵 　　“会诊化”教学的实质就是众师同时配合互补教学，也就是在一个课堂上配备3～4名同专业或不同专业的教师对一个知识点进行多角度的辨析、互补教学。 　　1.1 目标方向 　　目标是实现“多师一课”的“会诊化”新型教学模式，克服“一师一课”的教学弊端。方向是多层次的包括国、省、校级的“会诊化”教学体系的构建。 　　1.2 结构定位 　　建立大课堂，将原有的3～4个班的学生融合到一个课堂授课，同时原有的3～4个班的教师一起在一个大课堂授课。基本上不会改变教师与学生的结构比，但是组织模式是完全新颖的。虽然对一个知识点的讲解，由于多名教师的参与，会延长教学时间，但是由于融合了多个专业的教师同时教学，相当于同时教授了几个专业方面的知识，因此总的教授时间还是没有改变。 　　1.3 课程架构 　　改变旧有的一个专业教师负责一门课程的架构，变为几个相近专业的教师负责一门课程的架构。因为一个知识点在几个相近专业之间具有互通性。举例来说，医科大学对抗生素的知识点的讲解，就可以将药理学、药物化学、药物分析学、药物制剂学课程的教师放在一个大课堂上进行会议化教学。例如当讲到青霉素这个药物时，药理学教师可以从药物机理的角度，药物化学教师可以从化合物合成过程角度，药物分析学教师可以从青霉素在体内代谢的过程，药物制剂学教师可以从青霉素的制剂形式的角度，进行配合讲解，这样一来，学生能够透彻而又全面地掌握青霉素这个知识点。甚至每个专业可以配备2名教师，从而能够互相纠正、集思广益和查漏补缺。 　　2 “会诊化”高校教学的必要性 　　随着知识的积累和社会发展的节奏日益加快，一师教学将是社会发展的一个瓶颈，导致学生接受知识的速度缓慢、角度单一、综合性低、实用性差等等，不利于培养出尖端人才。而“会诊化”高校教学将是一个高效的教学方式，适合未来高速发展的节奏。 　　虽然现在有一些教科书已经融合了多学科知识的理念，但是实际教学中专业课教师基本上只是讲解自己专业的知识点，剩余的部分都是交给学生自己消化。但是实际情况是，只有个别学生能够很好地消化所学知识，大部分学生基本就是“教师教什么，我就学什么”，只要能顺利通过考试就行，缺乏学习主动性和积极性。至于对知识点的多学科系统深入理解，基本上就是一句空话。因此，“会诊化”教学配合相应的多学科融合的教材，能够大大促进学生对知识点的全面理解和把握。 　　随着多媒体教学、网络课程教学的发展，原有的教学已经发生变