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医学院校双语教学情况调查研究 　　【摘 要】为了解医学院校双语教学的教学情况及存在问题，以自制问卷调查的形式，对广东医科大学在校本科生分别从学生的基本情况（包括学生的外语水平及对双语课程的态度）、对双语教学课程的掌握情况和对双语教学的建议三方面进行调查。结合调查问卷分析双语课程的教学情况和存在问题，提出相应意见并进一步探索适当的双语教学模式。 　　【关键词】双语；教学；调查 　　双语教学是指在一个教育教学的过程中，教师将外语应用于语言学科之外的教学，用母语与第二语言结合进行教学的现象，使学生同时学习到专业知识和第二语言，而且加深了对专业知识的理解和加强外文资料的阅读能力[1]。提高学生的综合素质和专业英语素质，开设双语教学课程己经成为了当今高校教育教学领域的热点。广东医科大学在不同的年级和专业开设了几十门双语教学课程，了解医学院校双语教学的教学情况及存在问题，本文以广东医科大学双语教学情况的调查研究为基础，研究双语教学的开设现状和存在问题，结合调查结果对双语教学实施情况进行分析讨论并提出相应的建议，为更好的实行双语教学提供参考。 　　1 资料与方法 　　1.1 一般资料 　　本次调查对象为广东医科大学9个学院各年级的在校本科生。总共发出的调查问卷500份，回收有效问卷共492份，有效回收率为98.4%。 　　1.2 调查方法 　　本次研究采用自制调查问卷形式进行调查。 　　1.3 调查内容 　　调查问卷内容主要包括：①学生的基本情况（包括学生的外语水平及对双语课程的态度）；②学生对双语教学课程的掌握情况；③学生对双语教学的建议等方面。 　　1.4 统计学分析 　　调查数据录入问卷星调查系统进行统计分析。 　　2 调查结果和分析 　　2.1 双语课程的实施情况 　　双语教学是外语教学与专业教学的完美结合，但由于许多院校双语课程开设较晚，经验不足，开设课程数量较少，使课程开设受到较多因素的限制。本次调查中有27.4%的学生上过四门以上的双语课程， 19.41%的学生上过三门的双语课程，53.19%的学生只是上过1或2门的双语课程，不同专业开展双语课程的门数也存在较明显的差异。较多学生并不是很了解双语课程是什么，表明对双语课程的重视度不够和普及力度不够。双语教学的开展离不开学校领导的重视与支持，学校应加大对双语教学工作的支持，具体表现为：一是，要根据不同专业课程情况开设合理数目和科目的双语课程。二是，要为双语教学做出一系列的改革，包括教材选择、师资培训、教学方法的改革，以保证双语教学的实施；三是，要为双语教学提供经费和政策支持，制定教学工作量计算、课时津贴等政策，从而调动教师对双语教学的积极性[2]。 　　2.2 影响双语教学的因素 　　调查显示，34.25%的学生认为双语课程不会加重他们的学习负担，而64.16%的学生认为会加重学习负担。说明双语课程会加重大多数学生的学习负担。综合分析以下可能有三方面因素。 　　学生方面：学生作为双语教学的授课对象，其英语水平与接受能力都会直接影响到双语教学的质量与效果。本次调查中，未通过四级考试的学生占31.74%，过四级未过六级的占52.74%，过六级的占15.53%。由结果表明，本次调查的大学生整体英语水平不高，而重点院校一般有较高的六级通过率，且本次受调查的大学生四级未通过率更是达到三分之一，在一定程度上影响双语教程教学的接受程度，开展较为困难。针对此类情况，学校与教师应在英语的学习上严格要求学生，同时增加学生对英语的学习兴趣，可以年级为单位定期举行英语趣味竞赛和发挥学校英语角的作用，让更多的学生参与进来，同时发挥学生组织领头作用，提高英语学习的氛围。此外，调查结果显示分别有81.74%、60.96%、54.33%、48.17%、36.30%学生分别认为在专业英语词汇、英语句子理解能力、听力、词汇量、阅读方面存在学习困难。医学专业英语本身就具有很大的难度，教师应根据学生的总体英语水平来调整中英文的上课比例，采取“由易到难”和“循序渐进”的教学模式，通过一些重要和难懂的医学专业名词采取中英同步互译，并在课堂上重复使用这些名词，以强化学生的记忆[3]。对一些比较难理解的内容可先用中文进行解释，再用简单的英语句子进行阐述。授课时英语表达部分放慢语速。学生对双语课程的认知程度与学习的积极性也是影响双语教学有效开展的重要因素之一。34.25%的学生认为双语课程会增加他们的学习兴趣，而65.75%的学生认为不会增加他们的学习兴趣。可看出大多数的学生认为双语课不会增加他们的学习兴趣。其原因一可能是医学专业本来就枯燥，许多重点和难点的学习和理解本身存在困难，若使用英语无疑增加了难度，这降低了学生的学习兴趣。二可能是教师只是一味授课，外语使用的比例过大，超出学生的