《一个人的遭遇》教学设计.doc

《一个人的遭遇》教学设计 执教者：奉化二中单琦娜 【教学目】【教学】【教学】【】【教学】【】【教学】gěng gài 如鲠在喉 gěng 哽咽 gěng yè 邂逅 xiè hòu 狼吞虎咽 yàn 勋章 xūn 嗜好 shì 狙击手 jū 耽搁 dān 胡诌 zhōu 一撮盐 cuō 绞痛 jiǎo 吝啬 lìn sè 小雏儿 chú 三、作家简介 肖洛霍夫 苏联作家，生于俄罗斯的一个磨坊主家庭，1918年在中学读书时，因国内战争辍学。1926年肖洛霍夫开始构思长篇巨著《静静的顿河》，14年间完成四卷本。小说引起多方争议，但仍获得广泛的声誉，并获得斯大林奖。 本文发表于1956年，当时卫国战争结束已经10年，战争结束时肖洛霍夫遇见过一位家破人亡的军人，根据他的讲述，构思成小说。 四、文本研习 小说题目为“一个人的遭遇”，那么小说写了谁的遭遇？怎样的遭遇？最好是用曲线图的形式，标注出“我”的人生起伏五、与文本对话 中国有个说法，以为人生最大的不幸是早年丧父、中年丧妻、老年失子，而索科洛夫几乎遭遇了人生中的所有最大的不幸，在面对着种种不幸时，有的人怨天尤人，有的人被生活击倒，有的人只会无助地哭泣流泪，那么索科洛夫面对这种种不幸时又是怎样的反应？他哭了吗？流泪了吗？ 找出小说中有关流泪哭泣的描写，注意有些是显性的有些是隐性的，说说人物为什么而哭？从这些描写中可以看出人物怎样的个性？ 1、在战争结束的那一天，眼看梦想实现的时候，却传来儿子阿拿多里牺牲的噩耗。 阿拿多里的同志们朋友们都“擦着眼泪”，“但是我没有哭” “我的眼泪在心里干枯了”这是否是他的无情？ 战争毁灭了家园，如果说没有了家，还有亲人的存在，就还有重建家园的希望，有亲人就有家。可亲人又一次被夺走生命，则夺走了索科洛夫全部的希望，他最后一点小小的愿望也随之破灭，他被抛进了彻底绝望的低谷。战争在他心里划开了一道深深的伤痕，流走了眼泪留下了苦痛和悲伤，留下了对敌人对战争的痛恨。 那么他的眼泪“干枯”是否是因为心灵的麻木了呢？ 不是。因为他明白“你既然是个男人，既然是个军人，就得忍受一切，应付一切”，在他看来，也是在苏联人民看来，战争是男人和军人的事情，女人和孩子应该避开。索科洛夫完全懂得失去的一切对他具有的意义，他凭着顽强的意志经受住了这系列打击，无泪的心痛这恰是他这一男子汉坚毅品格的体现。 2、收养凡尼亚的时候“我的眼泪怎么也忍不住了”“我的眼睛里蒙上了雾”前文说他的泪早已干枯了，可这里索科洛夫为什么又会流泪而且“忍不住”呢？他为什么要收养凡尼亚？（听老师范读课文，讨论思考） 他知道凡尼亚是战争孤儿，又是“这样的小雏儿，可已经学会叹气了”战争在他身上也留下了痕迹，难道他也应该来这一套吗？由于战争给自己带来不幸，使他更能理解和同情别人的不幸；由于自己失去了家，他更能理解和同情那些无家可归的人的艰难。索科洛夫尽管没有力量改变自己的“被摧残得命运”，不能使自己“死气沉沉的眼睛”获得新的生命，但是他却能够改变这孩子的生活和命运。为了使孩子亮得像雨后黑夜的星光的眼睛，不再被蒙蒙的雨水浇灭，为了这个孩子不再去做一个孩子不应该做的事情。索科洛夫决定收养凡尼亚，并决定与他再也不分开了。 战争并未使他的心灵枯竭，相反的陶冶了他的心灵，使其焕发出了温暖的光辉。她眼泪忍不住流出来，以及收养凡尼亚，恰是索科洛夫温情的显现。另外，索科洛夫还在孩子身上又一次看到了“家”的希望，他可以使孩子确实像一个孩子那样生活下去，而且这孩子也可以使他这个男人“刚强起来”——永远有信心，永远是一个男子汉。 作者让这两个各自流浪的孤苦伶仃的人、失去一切的人，走到一起有何用意呢？ 这个合二而一的共有命运，证明了遭遇战争失去亲人遭受心灵创伤的，不仅仅是索科洛夫“一个人的遭遇”，而是俄罗斯苏维埃人的命运，是“人的命运”。 由此还表现出作者关怀备至的培养春天的幼芽，竭尽全力不让任何阴影笼罩孩子的心灵世界的反战思想。 3、“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”，为什么又会在他不知觉的时候流泪呢？而且“浸透了”？ 战争给索科洛夫带来了不幸的遭遇，尽管白天他表现得很坚强，但战争给他造成了永远无法弥补的心灵创伤，这一心灵创伤时时在隐隐作痛，也就难免“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”。 4、“刹那间，仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙转过脸去。”是一种什么样的感觉？他为什么要及时转过脸去？ 一方面，战争的灾难给人带了不幸，可是索科洛夫或者说俄罗斯人能够直面一切苦难的不屈不挠的意志，接受命运安排的坚忍深深地打动了“我”；另一方面，凡尼亚挥动着的粉