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大力开展大学英语教学全方位改革与探索 建立双阶段、多层次、立体化和体验式的大学英语教学新模式 （中山大学南方学院大学英语教学改革方案） 一．教学改革指导思想与目标 中山大学南方学院大学英语教学改革以现代教育理念和教育部有关文件精神为原则，以学院“厚基础、强能力、以就业为导向”的办学理念为指导思想，教学目标是以培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，适应我国经济发展和国际交流的需要。 二．大学英语教学改革的主要内容和实施方案 （一）学时、学分管理 我校大学英语教学共四个学期，总时数为324（6-4-4-6或6-4-6-4），合计16学分。其中，大学英语基础阶段课程学生使用计算机软件英语学习系统自主学习时间占总学时1/3，为108学时。 学生在校期间必须完成相应层次所设置的全部英语课程的学习，通过各门课程的测试，获得规定的16学分后方可毕业。 （二）教学大纲 我校根据《大学英语课程教学要求》(试行)，结合我校实际，制订出我校大学英语教学大纲，充分体现以培养学生英语综合应用能力为主的教学思想。大纲将从三个方面对大学本科公共英语教学进行改变。1）修改现有的教学大纲，将原有的以阅读理解为主转变为在继续加强阅读能力的同时，强调听说和英语的综合应用能力；2）改革现行的教学模式，将现在的老师讲、学生听的被动模式转变为学生基于计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和互动式的教学模式；3）改革课程评估系统，将原来的以评价语法、阅读理解为主的终结性评估转变为既强调阅读又重视听说的形成性评估和终结性评估相结合的评估系统。（大纲请见附件一） （三）教学模式及课程设置 教学模式改革主要以课堂教学和基于计算机和校园网的英语自主学习相结合为主要内容，使英语学习朝着个性化、主动式方向发展，体现英语教学的实用性和趣味性相融合的原则，体现出双阶段、多层次、立体化、体验式的特点。 1. 采取“双阶段、多层次”的教学模式，让英语水平较高的学生提早完成基础阶段的学业，进入应用能力培养ESP阶段的学习，充分实现学生的个性化教育。 所谓“双阶段”，就是指我校大学英语教学分为基础能力培养和应用能力ESP培养两个阶段。 （1）基础能力培养阶段：目标是帮助学生在高年级学习专业英语前打下良好的英语基础，并掌握基本的英语语言应用能力。 （2）应用能力ESP培养阶段：本阶段根据个性化和素质教育的理念，着力提高学生与专业有关的英语应用能力，满足学生的个性化学习要求。 所谓“多层次”，是指根据入学时的英语水平将学生分为“一般要求”和“ 较高要求”二个教学层次。各教学层次制定独立的课程设置和考核评估标准。其中： （1）一般要求层次：教学对象主要为入学时英语水平相对普通的学生。目标是帮助这部分学生在完成大学英语课程的学习时达到国家规定的大学英语水平“一般要求”。 一般要求层次的学生只完成基础能力培养阶段的学习。其课程设置为：在本科一、二年级完成大学英语基础阶段所要求的《综合教程》、《听说教程》、《阅读教程》以及《快速阅读》 第一册至第三册的学习，并争取通过国家大学英语4级统考。 （2）较高要求层次：教学对象主要为入学时英语水平相对较高的学生。目标是帮助这部分学生在完成大学英语课程的学习时达到国家规定的大学英语水平“较高要求”。较高要求层次的学生在完成基础能力培养阶段的学习后，还要进行应用能力ESP培养阶段的学习。其课程设置为：在本科一年级和二年级上学期完成大学英语基础阶段所要求的《综合教程》、《听说教程》、《阅读教程》以及《快速阅读》 第一册至第三册的学习，第四学期选修一门相关的专业英语课程，并通过国家大学英语四级统考。 具体操作办法为： 新生入校后即参加分层考试。根据新颁布的高中课标的相应等级，参考分层测试成绩，将新生分到不同层次的教学班学习。 各层次班每周4-6学时，其中2学时为学生基于网络的自主学习的时间，学生可利用电子阅览室、语音实验室、多媒体教室及自主学习中心提供的高教司审批开发的软件进行自主学习；另外2-4学时为教师小班授课。教材为上海外语教育出版社的全新版《大学英语》系列教材第一至三册。 分层教学后，学生的学期成绩为期末考试卷面成绩以及写作、口语、听力、阅读等测试及平时课堂表现按比例折算后的综合成绩。期末综合成绩及格者，即得到该课程相应的学分。 2. 充分利用网络及多媒体技术，构建的大学英语学模式– 50% 通过网络学习获得，课堂教学80%应安排在语音实验室、多媒体课室进行。大学英语教学学生基于网络的自主学习时间大大增加。为此，学校应新建电子阅览室、语音实验室、多媒体教室及自主学习中心，每周为学生提供不少于