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網路資訊行為 報告人：王美鴻 交通大學通識教育中心 背 景 有豐富的網路使用經驗；但是對於網路 世界，缺乏社會觀察、省思的能力 逐漸有獨立思考、自主學習、批判思考的能力；但是缺乏引導、表現的機會 授課目標 認知 經由社會心理學的基礎理論，引導學生有系統的認識網路社會的各類現象 技能 提升批判性思考的能力 認識社會科學研究方法，並養成學術研究、論文寫作與口語報告的基本技能 情意 體認網路世界中的個別差異 經由小組討論與合作的經驗，習得尊重他人意見與團隊合作的精神 「建構主義」學習理念 導引 由個人網路使用經驗出發 引發學生的興趣，激發學習的動機 引發 引導學生敘述個人的觀點 教師與教學助理瞭解學生的先備知識 引進「社會心理學」的理論 再結構 講授「理論」，與學生個人經驗相連結 教室、網路討論時，製造意見的衝突，引發批判性的思考 讓學生的先備知識進行再結構 應用 學期專題報告，透過深度訪談收集資料，廣收集各方意見 回顧 撰寫期末專題報告，參與期末論壇，與相同主題的學習者對談 回顧知識與觀念建構過程 教學活動 理論理解 教師講授「心理學」、「社會心理學」的理論 學生課前深度閱讀理論教材，並撰寫摘要心得 小組討論 七場小組討論，六場論壇 專家演講 社會學家 網路行銷業者 檢察官 智財權專家 小組討論 七場小組討論 相見歡 主題討論 線上人格、人際互動、態度與行為改變、 團體動力、網路政治、數位落差 六場論壇 每場四篇小論文報告 助教引導討論 每場論壇一小時三十分 學生學習活動：小小組 課前 收集網路使用者特定的行為與社會現象 準備議題討論的引言 課堂中 議題討論引言 課後 整理小組討論內容，公佈於教學網站 回應網路討論 學期專題 以深度訪談、問卷收集資料、撰寫專題報告，完成24篇小論文 參與專題論壇 學生學習活動：全體 課前 閱讀教材，撰寫摘要與心得 思考個人使用網路的現象 課堂中 思考教師講授的理論與個人網路經驗的關係 參與小組討論 課後 參與教學網站中的課後議題討論 13討論議題，346篇回應，26回應/篇 例：態度與行為改變 網路討論 認知失調理論 網路廣告效果 論壇小論文 網路廣告內容與型式對大學生吸引程度之研究 部落格之廣告行為 電視廣告與網路廣告之差異 網路廣告 評分標準 項目、比例 出席 10% 課堂參與及討論 20% 上課態度 15% 網路討論 15% 引言及討論摘要 15% 學期專題 25% 特點 與助教討論，項目、比例、成績分佈 助教擔任「論壇」的主持人、評論者 付予教學助教70%以上的評分權責 教學助教任務 課前 閱讀相關理論、思考個人網路使用經驗 協助引言人 課堂中 帶領討論 課後 提供課後討論議題 參與網路討論 專題演講 紀錄全場演講內容，公布於網路教室 期末專題 協助期末專題：研究主題擬定、相關文獻收集、報告撰寫 主持論壇、於網路評論學生報告 教師的角色 設計講授主題 規劃學習活動 引導理論 領導教學團隊 創造親和的學習情境 經費運用 總經費 294,667元 教育部 ＋ 學校再補助 教育部 202,500元 助教人事費 學生講義費 校外學者演講、交通費 教師、助教交通費 校方 92,167元 增加一名助教 聘請校內教師協助 錄音、影器材 專題論壇誤餐費 收集教學資料 校方全力支援 充裕的校方經費補助 1/3教育部的經費補助 完善的教學、討論教室 教室設備完善 星期一CD空教室多 官方的網路教學平台 e3.nctu.edu.tw 學生熟悉的學習平台 友善的網路教務組 提供錄影器材 校外專家演講錄影 專業化錄影 教學助理 教學助教四名 傳播、資管、資工 網路行政助教 攝影網路專長 特色 助教背景差異大，提出不同的討論觀點 修課學生背景分析 人數48人，原訂規劃55人 分成4組，每組成員依 性別、年級、學系平均分配 每組12人 天時、地利、人和 校方補助款充裕 可靈活運用 小組討論空間完善 教室多 桌椅可隨意排列 天氣好，可於室外討論 網路教學平台易用 師生熟悉的「網路教學平台」 工作群合作密切 助教已有經驗 助教背景多元 教學反應 教學態度 4.6，肯定教師與助教的教學態度 教學方法 4.6，肯定小組討論的成效 教學內容 4.3，理工背景學生閱讀教材有障礙 學習成效 4.3，學生投入努力、時間不足 本學期特色（上學期列為改進重點） 採用「小且精緻」的分組 全班48名、助教4名、每組12名 性別、系級平均分配 強調「理論」的認識與批判 深度閱讀理論、文獻 撰寫小論文 提升期末專題的水準 Forum 論壇方式，相同議題深度討論 校內推廣TA制度 進行「教學助教工作坊」 TA制度列入「教學精進計畫」 需再改進 教學助理的培訓 強化教學助教「社會科學思維方法