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第二语言教学的方法 南开大学 祖晓梅 第二语言教学法 语法翻译法 听说法 交际语言教学法 任务为本教学法 语法翻译法 重视读写，忽视听说的交际能力 按照词汇表的顺序处理生词 句子是语法教学的基本单位 用演绎的方法讲解语法的规则 课堂教学语言是学生的母语 课文只是作为语法分析的材料 很早引入文学作品的阅读 练习的主要形式是翻译 对语法翻译法的评价 最早的语言教学方法 没有理论基础的教学方法 至今仍然被广泛应用 这种方法比较容易把握 对教师的语言知识要求高，对教学技巧要求不高 在语言结构的学习方面有一定效果 听说法 新的材料以对话形式展现 大量模仿，记忆和背诵句型 以操练的方式教授句型 语法讲解很少，讲解方法为归纳和类比 大量使用磁带，语音室等设备 重视发音的正确 很少使用学生的母语 强调语言使用的准确性，有错必纠 不注重内容和意义 对听说法的评价 有理论指导的教学方法 是一种强化训练，旨在建立语言习惯 坚信练习可以达到完美 强调语言的正确性 教学方法太机械枯燥 不重视交际能力 交际语言教学法 强调交际能力（语法能力，语篇能力，社会语言能力，策略能力) 意义优先 学生为中心, 教师作为引导者和促进者 四种技能综合 使用真实的材料和语境 真实的练习 对交际语言教学法的评价 是当今第二语言教学最主流的方法 培养实际的交际能力 与现实生活联系紧密 重视与语言相关的文化因素的教学 重视语言使用的流利性，忽视准确性 教学案例 按照生词表顺序用生词卡和图片讲解生词 讲解和练习主要句型 处理课文，提问相关的理解性问题 对学习的句型做替换练习 填空练习 改错练习 造句 翻译句子 角色扮演 任务教学法 任务是组织教学的基本单位 任务教学法的特点 任务是目标为本的活动 任务最主要的焦点是意义 参与者需要使用语言资源来完成任务 任务有明确的结果 任务与练习的区别 任务是以意义为本，练习是以形式为本 任务视学生为语言使用者，练习视学生为语言学习者 任务是偶然性（incidental）学习，练习是有意识的学习 任务是边缘性学习，练习是聚焦性学习 任务法教学计划步骤： 学生需求调查 对于现实任务进行分类 创造教学任务 选择和排序教学任务 形成教学计划 对任务教学法的评价 是实现交际语言教学法的途径之一 不仅关注意义，而且聚焦语言形式 提高解决实际问题的能力 激发学习者学习的内在动机和兴趣 任务的设计和实施对教师是一种挑战 关于任务与二语习得关系的研究发现 任务产生更多的意义协商和话语调整,因此促进第二语言的习得 双向的任务比单向的任务产生更多的意义协商和话语调整 课堂的互动教学 互动是交际语言教学和任务型教学的核心 互动是课堂教学的基本形式 课堂互动包括师生之间的互动和学生之间的互动 课堂互动的理论基础是互动假说和社会文化理论 课堂互动对于第二语言学习有积极的影响 课堂互动的理论基础 1. 输入，交互与输出假说 可理解性输入是第二语言习得的唯一关键因素。 （Krashen，1982） 意义协商中的话语调整可获得可理解性输入，因此促进第二语言习得。交互中的负面反馈让学习者意识到自己的中介语与目的语之间的差距。 （Long，1983，1996） 可理解性输入仅仅促进语义能力的习得，而可理解性输出则促进语法能力的发展。可理解性输出产生于互动中。( Swain, 1995) 2．社会文化理论 Vygotsky ： 语言学习不仅是个人的认知过程，而且是社会现象。 最近发展区（ZPD） 学习者在这个区域中在专家的帮助下，达到独立学习而不能达到的发展高度。 搭 脚手架（scaffolding ） 教师或同伴在交互性对话中提供帮助，促进语言能力的发展。 语言课堂的互动模式 1. 师生互动 提问-意义协商-反馈 学生之间互动 成对和小组活动 任务 教师的提问 提问的类型： 呈现性问题：教师事先已知问题的答案 老师：中国的首都是哪儿？ 学生：北京 真实性问题：教师不知道问题的答案 老师：你