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基于“互联网+”的高校教学改革思考 　　摘要：“互联网+教育”，为高校的发展增添了新的生机和活力，同时也使高校的发展面临严峻的挑战，高等教育要适应“互联网+”的时代特点，打破传统的教学瓶颈，实现教学改革，提高教学效果和教育质量。 　　关键词：互联网+ ；高校教学；教学改革 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）13-0141-02 　　2015 年1 月召开的全国教育工作会议上，袁贵仁部长强调指出要推动部分地方本科高校转型发展。2015 年3 月召开的十二届全国人大三次会议政府工作报告中，李克强总理首次提出“互联网+”行动计划，2015年12月召开的第二届互联网峰会上，习近平主席发表主旨为“强调加强沟通，扩大共识，深化合作，共同构建网络空间命运共同体”的演讲。这一系列的举措都为现代大学教育的进一步发展指明了方向。“互联网 + 教育”使高校教育的生态环境得到改善，使高校传统教育焕发出新的活力[1]；为高校教育教学发展带来新的契机。但不管互联网技术多么先进，毕竟还是技术层面的东西，互联网也使高校教育教学的发展面临严峻的挑战。如何在“互联网+”环境下实现教学改革才能使得高校教育教学质量能够有更好更快的提升，是每一位高校教育教学工作者值得思考的问题。 　　1 “互联网+”环境为高校教学带来新机遇 　　1.1高校的教学模式从封闭走向开放 　　当前，高校对学生的教学组织形式还是班级授课，这种传统的教学模式能帮助教师高效地完成教学任务，教师在教学过程中的主导地位不容置疑，教师管理学生非常方便。在“互联网+”时代下，这样的教学模式太过标准，太过重视理论指导，忽视学生实践能力，导致理论与实践严重脱节，不利于学生创新性思维的发展，对学生无法因材施教，学生的实践能力也得不到很好的培养。“互联网+”改变了这种封闭的形式，使高校的教育模式必然会更加开放[2]。 　　1.2实现了高校 “教与学”的深度融合 　　在传统的课堂上，教师占据了大部分的上课时间，留给学生与教师的交流时间非常有限。除非老师专门辅导，否则大部分学生的很多问题都得不到及时解决，教与学严重脱节。而基于“互联网+”的教学中，可以充分利用各种通信工具和交流平台，如邮箱、微信、博客、QQ等，针对各种问题，老师和学生之间随时随地可以交流互动。同时，教师可以上传教学资料，授课计划，测验试题，使学生有针对性的预习复习，真正将教与学落到实处，实现了因材施教。针对部分情况特殊无法在校接受全日制学习的学生，只要借助于互联网平台，学生就可以通过自学线上课程，通过考核并修满学分顺利毕业。学生利用碎片化的时间随时随地从互联网获得学习资源。知识获取的效率大幅度提高，获取成本大幅度降低，从而加快了建设终身学习的学习型社会的步伐。高校“教与学”的深度融合，突破时间与空间的限制，使得教育教学资源实现最大化共享，促进教育的公平。 　　1.3高校学生学习的主观能动性得到了极大提高 　　“互联网+”环境下高校学生使用移动网络学习，移动网络的存在与实施彻底转变了学生的学习观念与行为方式，强化了学生学习的主观能动性，充分调动了学生学习的积极性、趣味性。他们在移动互联网的大平台上随时随地寻找满足自身需求的各种学习资源，在困惑中寻找解决问题的方法和思路。同时，学生也可通过论坛之类的平台随心地与同学相互讨论问题，技术，增强同学之间协作完成事情的能力，使学生的学习由被动变为主动，学习热情极大提高。 　　1.4构建高校教师的教学评价体系，增强师生良性互动 　　高校教学中，网上评教是现代教育教学管理工作的重要举措。学生通过互联网，对教师的教学活动进行评价，教师可以通过学生反馈的问题和信息，调整教学方式和教学思路，通过科学系统的教学体系提升教师的教学水平，增强师生之间的良性互动。同时，高校教师还可通过网络平台给高校行政部门及领导评分，行政部门也可以通过网络大数据对不同的学校、教师的教育教学活动进行分析，评价、监控，确保各个高校、每位教师都能得到良性发展。 　　1.5实现多元教学，调动学生积极性 　　近年，我国“互联网+ 教育”中出现了翻转课，微课、慕课等一系列新型的教学形态，高校教学中采用翻转课，可以突出学生的主体地位，突破班级授课的局限，逐步引导学生学会自主学习、探究问题，充分发挥学生的主观能动性[3]。在高校教学中采用微课和慕课，教师将课程的操作难点录成微课，通过互联网平台与学生进行知识点分析、交流，逐步形成所授课程的微课群，最终发展成慕课。如果实现多元化教学模式，不仅能够激发学生的学习热情，而且能够提高教师的教学质量。在“互联网+”环境下，高校应充分利用计算机网络信息平台，积极引进各种新型教学模式，真正实现高校多元化教学，调动学生积极性，全面提升高校教学成