归因论视角下高职英语教师的提高和发展.docVIP

归因论视角下高职英语教师的提高和发展 　　【摘 要】积极的归因方式可以改变教师的人格特征和教育观念，影响其行为动机。教师问题是内在维度的可控因素，教师的素质可通过教师的努力而改变。因此，教师应不断提高自身素质，以健康的心理，执着的精神，合格的素质去实现社会对教师的角色期待，为高职英语教学创造更高的价值。 　　【关键词】归因分析和结论；高职英语教师的提高和发展 　　众所周知，我国高职英语现状复杂，高职英语教学困难重重，有许多问题制约着高职英语教学，如生源问题、教材问题、领导问题、教学问题、体制和管理问题、教师问题等等，这些问题的性质和难度不一，解决问题的相应对策无数，而对于教师来说最有意义的莫过于教师问题，教师的素质是制约高职英语发展的关键因素，因此，教师的提高和发展极具积极意义。 　　1 归因分析和结论 　　归因论是人对自己的行为后果的认知。能力，努力，任务难度和运气是人们在理解成功和失败时知觉到的四种主要原因，每一种原因又可从控制点，稳定性，可控性三个维度进行分析：（1）根据控制点维度，能力和努力属于内控，任务难度和运气为外控；（2）根据稳定性维度，能力和任务难度比较稳定，其他各项则不稳定；（3）根据可控性维度，只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其它各项都是个人无能为力的。因此，教师问题是内在维度的可控因素；教师的素质和教师的努力，前者较稳定，后者不稳定，前者可通过后者的作用而改变，即教师的素质可通过教师的努力而改变；教师的努力和教师素质的提高又可以积极地影响其它各项外在维度的不稳定和不可控因素。由此可见，教师素质和教师的努力是最积极的成分，教师的素质是制约高职英语发展的关键因素，因此，教师的提高和发展极具积极意义。积极的归因方式可以改变教师的人格特征和教育观念，影响其行为动机，可以使教师的人格特征，行为动机和专业发展之间形成一种良性循环，有利于缓解教师的工作压力和克服教师的职业倦怠，以健康的心理，执着的精神，合格的素质去实现社会对教师的角色期待，为高职英语教学创造更高的价值。 　　2 高职英语教师的提高和发展 　　2.1 教师素质和教师发展 　　教师的素质主要包括：教师的职业理想即师德；教师的知识水平；教师的教育观念；教师的教学监控能力；教师的教学行为。这些素质互相作用和影响，共同构成教师整体素质。RICH课题组的研究结果2表明：真正的教师不是教出来的，而是在不断的自我发展中成长的，即一种逐步领悟教育观念，积累教育经验，增长教育智慧，学会教育行动的进程。通往教师之路有四个阶段：（1）入职尝试阶段：有观察、有批判、有焦虑，最关心自己的教学和管理能力，以及对教材的熟练程度和上级的评价等，多数时候对于怎样才算是“教师”概念模糊；（2）“教书匠”阶段：随着教学经验的积累，教学水平随之提高，经过无数次的重复和记忆，对所教科目更加熟悉，很清楚教什么，怎么教，但没有奇迹，没有创造，学生只是接受知识的容器；（3）“教书家”阶段：随着不断的反思，意识到教学是不断创造和个性化的动态过程，开始探索知识的本质，开始发现另一种不可言传但可通过反思获得的知识，教学观也随之改变，每次课都被当作独特的创造过程，但还是难以达到教育的本质；（4）“教师”阶段：理解最好的教学并不是教师的表现，教师要做的并不是去创造知识，而是去帮助学生发现无言的知识，教师不但要了解自己，而且要接受本不愿接受的世界和自我，课堂上一切都会顺其自然的发生，他们才是真正能够激发学生生活智慧的教师。 　　2.2 教师提高和发展的具体实施 　　2.2.1 加强教师情感表现 　　积极的归因方式可以改变教师的人格特征和教育观念，影响其行为动机，可以使教师的人格特征，行为动机和专业发展之间形成一种良性循环。由于高职英语在生源、设置、教材以及教学内容和要求等方面不同，尤其是学生学习水平的参差不齐，高职英语教师除了应该具备传授和培养学生英语知识技能的能力外，更应该加强教学中教师的情感表现。亲切的教学态度，和蔼的语言，体贴的心肠，甚至课堂上教师的一个微笑，一个点头，都足以让学生感到教师的真实情感。也许有人会觉得高职学生也算是大学生了，没有必要去强调教师在课堂上的情感表现，教师只需要讲授教学内容即可。不错，高职学生在心理生理方面都较中学生成熟，但他们的情感体验也会更丰富、更敏感，自尊心也更强，教师自身的情感表现对于学生来说，尤其是对于在中学里一直被冷落的所谓“差生”来说是非常珍贵和重要的。因此，情感是高职英语教学中一个非常重要的非智力因素，也是提高教学质量，改善教师人格特征和教育观念的一个重要方面。高职英语教学过程既是师生双方共同进行着英语知识的传递反馈，更是师生双方情感的变化和交流。同时教师还应注意引导学生投入情感，“需要是最好的老师”，高职学生英语有每年两次的大学英语