2019年一年级数学下册 确定位置一课一练（无答案） 北京版.docVIP

2019年一年级数学下册 确定位置一课一练（无答案） 北京版 班级______姓名______ 1. 看图回答。 小朋友排队做早操，小明的前面有3人，后面有4人。 （1）队伍中哪个是小明？在他头上“√”。 （2）这一队伍一共有（ ）个小朋友。 （3）前面3个和后面3个都是1班的学生，1班一共（ ）个。其他同学都是2班的，2班同学一共有（ ）。小明是（ ）班的学生。 2. 看下面的表格，回答下面的问题（一般横为行，竖为列。）： （1） 在第（ 1 ）行第（ 4 ）列。 （2） 在第（ ）行第（ ）列。 （3） 在第（ ）行第（ ）列。 （4） 在第（ ）行第（ ）列。 3. （1）小鸟后面一格在第（ ）行第（ ）列。 （2）在第一行第一列画一朵花。 （3）在马的上面一格画一个⊿。 （4）在第三列第五行写数字5。 4. 上题图中。 （1）老鼠在第（ ）行第（ ）列； （2）老鼠往（ ）走（ ）格，再往（ ）走（ ）格可以吃到蛋糕。 （3）马往（ ）走（ ）格，再往（ ）走（ ）格可以到达（ 5 ）行（ 1 ）列，马一共走了多少格。 附送： 2019年一年级数学下册 确定位置教学案例及反思 北京版 在我们的数学课堂上，经常会出现一些非预期的信息，这些非预设的信息是在一定情境下是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。由于这种信息来得比较突然，往往不同程度地影响教学进程，如果处理得当，能弥补或推进教学，成为有价值的教学资源；如果处理不当，则会给课堂教学留下许多遗憾。在教学确定位置时，教师没有把握好这种生成性的教学资源，所以留下一些缺陷和遗憾。 案例 片断1：（找座位） 1. 认识第几排第几个。 （一上课，让学生有秩序地站到讲台前，每人发一张纸条，上面写着第×排第×个。） 师：这节课，我要重新给小朋友排座位，并且想请你们根据手中的座位号自己找到座位，有信心吗？ 讲述：请同学看座位，从前往后数，这是第一排，往后依次是第二排，第三排（教师指名学生说）……再请同学们从左往右看，这是第一个，往右依次是第二个，第三个（教师指学生说）…… 师：（任指三个座位）谁来告诉大家，这是第几排第几个？…… 学生能正确地说出答案。 2. 学生找座位。 师：看好纸条上的座位号，给大家40秒的思考时间，观察好你的座位在什么地方，看好的请举手。（学生全部举手）现在轻轻地走到你的座位上坐好，不能挤，不能抢。 有三个学生没有找到座位。 师：这三个同学没有找到座位，大家有什么办法？ 生：我是×××的好朋友，我来帮他找。 这个学生把他的好朋友带到座位上，其他两生也均被好朋友带着找到座位。 片断2：（练习题） 学生在认识了第几层第几号后。 师：你们能说出每种小动物的住在第几层第几号吗？很多学生都按约定的方式说出各种小动物的宿舍是第几层第几号。 这时一生说：小羊住在第2层第3号。 教师紧接着问：有不同意见吗？ 马上一生反驳：不对，小羊住在第2层第1号。 师：我们在数第几号时，一般都是从左往右数的。 接着进入下一个环节。 二、教学反思 《基础教育课程改革纲要解读》指出：“课堂教学不应当只是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的格式，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性的、灵活的成份以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标设定的要求。”课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、有差异的，在课堂教学中，经常会“即兴创造”出非预期因素，怎样使这些不经意的或不如意的“麻烦”成为有用的教学资源，来服务于教学呢？我认为： 1. 发挥教学机智，充分利用课堂教学中的动态生成资源。 学生的学习活动是一种动态的过程，在这个动态过程中，并不缺乏教学资源，缺乏的只是善于发现和有效利用的眼光，对于那些在设计之外自然生成的有效教学资源，需要及时抓取，开发其价值。上述案例的片断1中学生找座位这一活动，当三个学生没有及时找到座位时，教师采取的处理方式是让他们的好朋友帮着找，然后带到座位上，教师并没有做任何指导，这种处理方式太消极，缺乏弹性和活力。如果改变处理方式，利用这三个学生找不到座位这一生成性资源，让他们的好朋友再教教他们怎样找第几排第几个的方法，然后这三个再试着独立找到自己的座位，我想他们一定能找到。这样处理，虽然花费一些时间，却能事半功倍，在这个过程中，全班的学生再次巩固，真正掌握了找位置的方法，在下一个环节的学习中，也就既省时又省劲了。课堂才能真正“活”起来。 2. 精心