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换个眼光看作文?换种方式教作文 ——作文教学叙事 作文是学生的学习难点，也是每个语文老师的教学难点；实际情况却是学生不把这一难点当作重点，或者有的学生买了几本厚厚的作文写作指导来表示自己重视作文。我们都知道，仅仅买书甚至仅仅看了是远远不够的。 其实从文如其人可以推出作文如做人的道理，我给每一届学生上的第一堂作文课都会强调这个道理，以期不仅以高考五分之二的分数比例引起学生重视，更能从会为文则会为人的角度感染学生，让学生更重视自己的作文能力。?? 刚带这一届高一新生时，学生的作文有几个让我意想不到。第一，学生的词语能力太低，作文里错别字比比皆是，词语乱用现象严重。第二，语法基础薄弱。学生的作文中到处是两句杂糅、成分残缺等语病，更有甚者，一句之中多种语病并存，骨灰级的难度令我等语文教师大开眼界。（以上两点问题合二为一，就是没有达到高考要求的“语言基本通顺”这一要求）第三，作文中遍布了我叫不出名字的标点，也有的一逗到底或者根本没有。第四，学生多数不懂文体的界限，分不清记叙议论抒情描写说明，大多数作文是自称散文或杂文其实是我们语文老师所说的文体不明的“四不像”。 我是这样解决这几个问题的，把高考作文的评分标准讲给学生，让学生算算自己的作文大致得多少分。当学生们把自己作文里的不写标题、卷面潦草、错字病句、标点不清、字数不足、跑题偏题、结构不完整等问题一一按照高考评分标准扣去相应分数后，最后学生发现自己的作文只能得到二十分左右。我还告诉学生，每一次的课堂作文和家庭作文我都会按照高考作文的评分标准严格把关，目的是让学生明白“不丢分”是作文得分的王道，让学生重视作文的每一个得分点，保证能不丢分就一分也不要丢。这样一来，他们就对这些问题重视起来了。但仅仅重视还不够，还要督促学生把这种重视的态度渗透到作文的每一个细节里，具体做法有如下几点： ????第一，从字词抓起。字词靠积累，以前字词被淡化了，现在就强调字词。学生开始反对：我们不是小学生不需要练习字词。那么，我就让学生回归小学时代，在田字格上写字词；在作文本上改错字错词；在默写古文及古诗词的小卷上改错字；在积累本摘抄本上抄录易错字词，有规定内容有自选内容。一年下来，学生的字体比以前整齐了，错别字也少多了。??? 第二，语法可以恶补，从词性开始补起。有时也和英语课上的语法比较着讲，语言的东西是相通的，英语学习从句也需要语法支撑。事实证明这方法是有效的，也是很有必要的，学生从分不清介词还是名词到现在句子较为通顺流畅，都是下了很大的功夫的。??? 第三，每次作文课都要求学生交作文之前检查作文中的标点是否准确，可以重新点一遍，以确保标点不扣分。 第四，课堂上写同题不同体的片断作文，例如以“门”为话题写作文，一组写记叙文，一组写说明文，一组写议论文，这样的方式让学生明确文体的分别。 ?除了以上四点“意想不到”的高中生作文中不应该出现的问题，对高考的高一层次的其它几个“基本”的要求：基本符合题意，中心基本明确，结构基本完整，感情基本真实，多数作文也“基本”没能达标。为此我也做了一些努力，试图将作文教学拓宽为大作文教学，即将作文教学渗透着语文课的各个环节中，具体做法如下： ??? 第一，在阅读教学中渗透思维训练，这个活动的关键是教师要精研课文，选择“可发散点”，就是课文中的一些能够启发学生产生多元化想法的问题。比如教《阿房宫赋》我启发学生讨论“雷霆乍惊，宫车过也”的“惊”是“惊慌”，“惊喜”还是“惊悸”，学生对这个问题的讨论十分热烈，问题解决的同时，文章的主题也显现了一大部分了。我发现在课堂上，学生也更欢迎这样的教学方式，可以说是一举两得。 ??? 第二，借助仿写进行写作训练。刘勰说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，桓谭讲“能观千剑则晓剑，能读千赋则善赋”，王羲之的一手“铁画银钩”也是从七岁临摹卫书，一直临到十二岁，才打下了坚实的基础。学书画从临摹开始，学琴剑从一招一式的模仿开始，写作文也应该从仿写的角度加以训练。我注意及时搜集练习卷上遇到的仿写题，好的课文段落，课外找来的美文段落，优秀的诗歌，句式整齐的格言俗语，这些都可以作为仿写的练习，让学生作为作业写到专门的练笔本上，批改后或者全班互批互评后在课堂上朗读比较优秀的作业，学生们都对自己的写作能力有了信心了。教选修教材《现代诗歌散文赏析》时，学生对《妈妈》和《井》、《蛇》的仿写都是很成功的。有一次一个学生在课堂上突然小声唱了一句“有一种爱叫做放手”，我没有发火，而是表扬他“你有点鉴赏力啊，没在课堂上唱‘两只蝴蝶’‘你是我的玫瑰花’。这一句‘有一种爱叫做放手’多有哲理啊，我们以它为原句仿写一句话吧！”学生们很活跃，一两分钟的时间，大家说出许多答案比如“有一种幸福叫孤独”“有一种收获叫付出”“有一种失败叫成功”“有一种贫穷叫富有”等等。这两分钟的小插曲并没