164_8.行动研究与教师专业成长简报.ppt.pptVIP

攜手計劃與行動研究 宜欣國小 王鳳雄 2012.04.25 一、正名 ◎均等(每個人都相同) ◎公平(各取所值、各取所需) ◎正義：(1)經濟學的觀點來看公平(狀態 的評價)與正義(分配結果的補救) 。 (2).法律正義。 (3).社會正義(透過社會制度，來進行利益與負擔之分配)教育機會均等(教育公平) 教育公平(積極性差別待遇、過程平等) 教育正義(結果的平等、適性教育) 攜手計畫課後扶助方案的性質？ 當然不是安親班或課後照顧班 那是補救教學嗎? 現有教學活動、課程內容的強化，以彌補弱勢學生的學習低成就? 教育公平及教育正義的觀點，現有課程內容與教學活動，無法達成教育過程與結果的實質平等。 攜手際化教材教案(活動)的設計，與針對弱勢學生學習問題行動研究的重要性 教育改革的舞台與優質教育的主角，絕對是現場教學的老師？但問題是老師有沒有意願或能力來擔當此角色？ 意願：有意願但力不從心，改革批判說的容易，但真正落實則需投入時間精神並有毅力，把教育當成志業而非職業。而現有教育圖像的胚變、環境的不友善亦是挫折教師的根源。 能力：80年代中期的教育改革，教師本有機會恢復被政府廢除的武功(自編教材及研究者)，但審訂本教科書及書商的善意配合，喪失此契機。 二、教師專業發展與行動研究 (一)教師專業發展 ＊教師專業發展評鑑 ＊教師領域(專業)學習社群 (二)教師專業發展重要因素 ＊強調賦權增能的動態歷程，以追求專 業的知能與熱忱，在此學習過程中，教 師不再僅是一為被動地接受評鑑者，而 是一位自主具創新研究能力的專業人員。 ＊分享互動、主動參與的文化：透過成員的參與、對話與反思，不但能精進自我專業能力，亦能促進學校革新與發展。 ＊建立分散式領導的理念：分散式觀點下的學校領導實踐，是依據不同既定場域，時間點，及學校內不同專長的成員來適時承擔領導責任。教師本於專業選擇及自主管理，此舉不但可促進教師自我專業及效能信念，亦可經由此強化教學品質。 ＊同僚領導：Sergiovanni指出教師間的同僚領導，是提升工作條件、促進教學實踐及獲致較佳成果的重要成分。Speck(1999)在談論領導時指出，雖然學習社群的營造過程源自於校長，但只有靠校長的角色領導權行動，無法符合每個學習者的需要。就是正式領導權應該專注於整個學習社群，而且需要這些願意參與學校改變的人一起學習和擔任領導。同僚領導作為專業的美德：教師群體間同僚的領導，不但是提升工作環境的重要組成因素，並且能改善教學實踐及獲致較佳的結果。 (三)行動研究的內涵 ＊行動研究(Action Research，簡稱AR)是有別於傳統的基礎研究與應用研究的一種研究方法，它不在追求根本的知識，也不在尋求大量事例中的通則，其焦點在於即時的應用，而不在理論的發展或普遍的使用(王文科，1995)。 ＊Mcniff(1988)：行動研究不只是教學過程，它是對教學過程的覺知與批判。它鼓勵教師大膽的對他們的思考作批判，且給予他們對專業知識的公開主張的理由。所以，行動研究是透過一種共同參與，結合理論與實際的研究，過程中強調參與者就是研究者、診斷與治療並重、思想與行動相互為用(陳伯璋，1998)。 (四)行動研究的理論基礎 行動研究法的兩大理論基礎，包括實務反省、批判解放： (1).行動研究的實務反省(practical reflection) 行動研究的反省思考，包括下述五種不同的反省思考模式，第一種分析診斷，是有關於「診斷問題」的反省思考﹔第二種慎思熟慮，是有關於「研擬方案」的反省思考﹔第三種協同省思，是有關於「尋求合作」的協同合作伙伴反省思考﹔第四種監控反應，是有關於「執行實施」的反省思考﹔第五種評鑑回饋，是有關於「評鑑反應」的反省思考(Elliot,1992）。 (2).行動研究的批判解放 理想的學校教育情境當中，學校教育實務工 作者的工作，並不是由權力關係所界定的學校 組織所型塑，因為學校組織是一種維持自由與 開放的批判對話情境。此種理性溝通對話的結 果，是植基於教育實務的「理性共識」之結果 ，也是合乎自由平等正義的民主價值。在此種 自由開放的理性溝通情境之下，獲得「理性共 識」的教育實務，得以在學校組織體系當中運 作，而且個別的教育實務工作者也獲得「授權 能力」。 (五)行動研究與專業發展 行動研究提供機會和結構，發展教師的反省能 力，使他能檢討未被考驗的理論，進一步了解 學校和教學的複雜性，提高教學品質。因此行 動研究是改進課程和教學，落實教育革新的手 段，其主要理由有三 (Noffke,Brennan,1991)： (1).行動研究的知識論是民主的，