两次联考的启示.doc

两次联考的启示 高安中学数学组　　章勇生 最近，我组织所任教的高二文科班参加了南昌一模及九校联考两次高三联考。这两次考试时间相隔不到10天，但我们学生考出的成绩却相差甚远。南昌一模重基本技能考查，因此学生做起来比较顺手，全班有3位同学达140分，120以上也有10多个人。这对于刚进入高考一轮复习一个来月的学生来说，我感觉还是比较满意的。但随后的九校联考，由于过多考察学生综合能力，让我们的学生顿感棘手，对知识掌握不系统，解综合题能力差，应试策略不力等诸多问题尽显无遗。全班最高分才105分，上100分3人，只有8人90分以上，80分以上也只有20人。这让我陷入沉思。检讨自己的教学，我觉得在今后的教学过程中还需从以下几个方面寻求突破。 突破点一：对数学方法的掌握和合理运用 高二文科班已进入高考一轮复习，回顾一个多月的教学，我感觉基本上还停留在授业阶段，每天把该节课所要传授的知识点，介绍一下，然后就选几个复习资料上的习题采用直接法讲述给学生，虽然学生们听得很认真，在老师的引导下也基本上能听懂。但真正理解的同学似乎很有限，而且在灵活应对问题方面显得办法单一。因此，我准备安排一周时间重点系统地给学生们讲解选择题、填空题、解答题各有一些什么具体方法和要求。先让学生比较全面地熟悉方法，然后在平时知识讲解或训练中让学生自觉不自觉地运用更合理简捷方式解答题。比如说解选择题，绝大多数同学仍习惯于直接法求解，老师们包括我也习惯于要求学生平常解题使用直接法求解。因为这样有利于学生对某一知识的理解运用。但有时却严重束缚了学生开放性思维，也大大减缓了解题速度。而如果解题中能及时调整思维，选用恰当方法，往往能达到事半功倍的效果。如这次九校联考选择题6；已知O是△ABC的外心，AB＝2，AC＝1，则·＝　　。 A．　B．1　C．　D．2； 若用一般法：设D为BC中点，连OD，AD，则＝(－)，＝(－)，又＝＋，注意到OD⊥BC，·＝0（这一点很多学生往往不能想起来）。这时·＝(＋)·＝·＋·＝·＝(－)＝。我统计班上64名同学有把握选了C的只有10个不到，外加4个蒙的。在讲评试卷时，我问学生，题中告知了AB与AC的夹角吗？学生说没有，我又问，既然没有，是不是说∠BAC只要是（0，180°）内都可以呢？学生说可以。然后我就让学生补一个条件，∠BAC＝90°，然后让学生计算·的值，结果不出一分钟，有近50个人得到了正确答案。这就是特例法。为加深印象，我又让学生求解以下这个题：如图，G为△ABC的重心，过G作直线交AB于D，交AC于E，若＝x，＝y，则的值为（　　）。A．3　B．　C．2　D．。结果不出一分钟，有近20人给出正确答案。然后我又提醒大家，能否把D、E位置特殊化，很快有近60人给出正确答案。这足以说明，数学思维方法的重要性，因此，我鼓励学生在今后的学习和训练中多动脑，多注意把所学教学方法的应用常态化。 突破点二：利用平时测试，通过设计合理梯度和难度，让优秀学生在测试中能力得到升华。 按年级组安排，我们这个班每两周会安排一次班级独立考试，中间夹一次年级统一周考，我感觉这一举措对促进学生尽早全面了解和适应高考题型是很有帮助的。不过考虑到我们学生还在进行第一轮复习，知识不系统，因此考题往往偏常规，这对中等学生来说，对提升信心和学习热情非常有效，但对班上几位优秀学生来说，明显有饥饿感，尤其让他们养成了一种一切顺风顺水的良好感觉，而一旦遇挫，就彻底崩盘。像这两次考试，班上胡云怡，张灵溪，余元帅，揭妤，朱思凡，刘杉，鲁斑等南昌一模都是120分以上人物，特别张灵溪达140分以上，但参加九校联考却被考蒙了，基本上七、八十分；甚至还有六十分以下的。这给我触动很大，如果今后测试中不注意对优秀生的难度训练及心理疏导。这种惨状估计还会重现。因此如何让优等生遇难也能处事不惊，将是我下步重点费神的问题。 突破点三：注重知识点归纳，及各知识点的一些常规结论的收集及运用。 数学的难题其实仍建立在一些我们平常最熟悉不过的基础知识和常规结论之上，只不过一个题中牵涉的知识点多一点，可能还杂一点，而你在解题中只要有一个环节没有弄明白，整个题目就卡壳无法运行下去。如这次九校联考选择题第10题，学生基本上不会做，而本题突破口为“向量＝＋(1－)”说明A、N、B三点先线，而M(x，y)为f (x)图象上一点且x＝a＋(1－)b，又可知M、N两点的横坐标相等，于是|MN|≤k恒成立就变成了求直线AB的函数解析式y1＝x－与y2＝x－的函数值差的绝对值即＝在［1，2］上的最大值小于等于k，从而k≥－，选D，再比如联考填空题13题，班上竟然没有一位同学做出正确答案。究其原因，一方面，有不少同学把函数在区间（0，1）内取最大值，在区间（1，2）内取最小值，误认为函数在x＝1处有极值，然后思考不下去了。而