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十项工作： 领导认识：（解决领导重视问题和有领导负责的问题）； 组织机构：（不一定要求学校另成立机构，关键是解决有机构负责牵头实施的问题）； 队伍建设（解决有人干事的问题）； 课题研究（解决工作的科学含量问题）； 试点典型（解决畏惧心理和信心问题，典型示范引路）； 宣传交流； 经费保障（解决有钱干事的问题）； 工作载体（解决针对性和实效性问题）； 合力形成（解决构建工作网络的问题）。 制度建设 三、需要有机整合 心理健康教育和生命、生存、生活教育的区别与联系 从心理健康教育到生命、生存、生活教育 心理健康教育与生命、生存、生活教育有宽阔的整合空间 三、需要有机整合 参见拙作：“三生教育”六思考 共 勉 坚持、坚守、坚强、坚决：责任力 谋划、规划、策划、计划：思考力 务实、落实、扎实、真实：执行力 开花、结果、出效、出绩：转化力 共 勉 守土有责、守土有法、守土有功 共 勉 关心成长，陪伴成长，共同成长！ 提 示 专家辅导课件、学校交流课件请上三生教育网资源中心栏目、云南教育网校风教风学风建设子站研究探索栏目下载。 交作业 安 全 祝 福 智者无限！ 仁者无量！ 行者无疆！ 谢谢大家！ 以心育人服务学生健康成长 杨国良 需要正确看待 需要行动深化 需要有机整合 一、需要正确看待 这里指的儿童是指从0岁到进入青年初期的人。 （一）儿童是什么 1.哲学角度看：儿童是人，是成长和发展的主体。从主体论（平视自己，平视儿童）、价值论（以人为中心，以人为尊，自尊尊人）、思维论（以人为本的思维方式）。 人又是什么？马克思主义认为，在其现实性上，人是一切社会关系的总和。从某种意义上看，人是生命、生存、生活所构成的有机统一体。人生发展是人的生命发展、生存发展、生活发展互为条件、相辅相成、相互促进的整体运动过程。人的生命是由自然生命、社会生命、精神生命所组成的。“我”是生理的我、社会的我、心理的我。 2.社会学角度看：儿童是社会中的儿童，是人化了的环境中的儿童，是未成年人。 3.心理学角度看： 儿童是从不成熟到基本成熟，在发展中处于上升、有着积极变化，正在快速成长中的人。 4.教育学角度看：儿童是需要接受教育影响，也最适宜接受教育的人。 5.从法学角度看：儿童是具有独立人格，需要保护、监护，无民事行为能力和限制民事行为能力，未满18周岁的人。 （二） 发展是什么 1.发展是一个连续的过程。 2.发展既有量变，又有质变；既有平稳期，又有关键期；发展中会有一般特征，又有某一年龄阶段显著的年龄特征。 3.发展既包括“积极”的产生、上升、增长过程，又包括“消极”的下降、衰退、消亡过程。 4.发展：S←→ O→R(主客体相互作用。S代表环境、刺激、客体，O代表主体，R代表心理和行为反应) 1.成长是指发展的“积极”产生、上升、增长过程。意味着向上、向善、向强、向美、向新、向成熟，等等。 2.成长（广义）包括：成长（狭义） 、成人、成才 反对庸俗成功学！ （三）成长是什么 3.成长：学习、交往（人际关系）、实践（活动） 4.成长：生命、生存、生活 5.成长：做人、做事、做学问 6.成长：知、情、意、行 7.成长：主动、健康、自由、全面、个性 8.成长的过程是一个自然的能动的过程。自然是指其规律性，能动是指遵循规律基础是的主观能动性。 成长的过程犹如植物的生长过程！ 让他长成他的样子！ （四）我们需要什么样的教育观 世俗教育具有人本性、工具性、功利性，这是正常的。可是，现实生活中，却存在着人本性萎缩、矮化，工具性、功利性过份膨胀、张扬，把教育异化、把人异化的问题。 （二）教育的基本价值：教真育爱，教育的终极目标：使人成其为人 促进人的全面发展 帮助人追求幸福生活 从人的健康成长、全面发展和追求幸福角度来看，教育中哪些是最基本、最普遍、最关键的？我们究竟需要为孩子们做什么？ 16个关键词：健康、安全、自由、快乐、爱心、责任、自信