31、恐龙综述.doc

一、谈话激趣，以“谜”入题1．出示恐龙的图片，认识恐龙，谈谈恐龙。师：今天这节课呀，我这个大朋友要带大家认识更多更大的朋友。他们是谁呢？（出示恐龙的图片）认识吗？叫出来——生：剑龙、三角龙、翼龙……师：真棒！你们真了不起，知道它们有一个共同的名字叫什么吗？生：恐龙！师：是的，真棒！看老师写字。（师板书：恐龙）一起亲热地打个招呼吧！一起来——生：恐龙。师：你了解恐龙吗？谁来说说恐龙的知识？生：我知道有的恐龙是食肉类的，有的恐龙是食草类的。师：真好！那你能告诉我你是怎么知道的吗？生：我从是一本书里知道的。师：你从书里学到了知识。你说？生：我知道三角龙是最后灭绝的。师：你从哪里知道的？生：电脑里查到的。师：是呀，电脑能帮助我们查阅资料。小朋友，你知道吗？恐龙和其他动物相比，他们最大的特点就是——一起说生：大！师：你知道有多大吗？李老师也查阅了资料，最大的恐龙大约有一百三十吨重。那么，到底130吨有多重呢？我们全校的老师和同学加起来都抵不上一只恐龙。恩，真是太大了！这么大，李老师送给你们一个词“庞大”，来，读！生：庞大。师：注意这个“庞”是后鼻音。庞大，你来！生1：庞大。生2：庞大。生3：庞大。师：真好！一起来——生：庞大。点评：图片资料的适时引入使学生轻松地进入了课堂，把学生领入了恐龙王国，激起了学生强烈的探究欲望。从而拉近了文本与学生的距离，为成功的课堂教学建立良好开端。2．创设情境，走进恐龙时代。师：庞大的恐龙已经有两亿多年的历史，人类的历史却只有三四百万年，人类的历史和恐龙相比那就短多了。让我们坐上时空机，到两亿多年前的地方去看一看好吗？准备好了吗？（出示：恐龙繁盛时期的图片）师：哇，你们看到了什么？这些恐龙有的在地上走着，有的在天上飞着，有的在水里嬉戏。在那个时候，恐龙是整个地球的主宰。但现在我们还能看得到这样的现象吗？生：见不到了。师：这只不见了，这只也不见了，这一只只恐龙都不见了，最后一只恐龙也不见了，我们再也见不到恐龙了。这就叫“灭绝”（板书：灭绝，补全课题。）点评：巧妙的课件设计，不但让学生正确理解了灭绝的意思，还激起了学生感情共鸣，为恐龙的灭绝而痛心、惋惜。与简单的教师讲解相比，形象直观，效率高，学生印象深刻。3．设“谜”质疑，揭题“恐龙的灭绝”师：此时此刻，你最想问的问题是什么？生：恐龙为什么会灭绝？师：是呀，恐龙到底是怎样灭绝的？大家都想知道这个谜。（出示句子：庞大的恐龙为什么会消失了呢？）谁来读一读？生1：读。师：有点遗憾。生2：读。师：你心情怎么样啊？生2：有点难过。师：我们一起来读一读。生：齐读。师：老师看到有的小朋友都皱起了眉头。是呀，恐龙的灭绝一直都是一个谜。让我们来写一写这个谜。（老师边说边写“谜”字。）对于这个谜，科学家有哪些说法呢？让我们走进课文，一起读——生：恐龙的灭绝。?点评：整堂课都是围绕着“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”这句话来进行的，教师在这儿花时间让学生多读几次很有必要，不仅让学生学会了读这样的问句，而且激起了学生的探究欲望。二、初读课文，整体感知1．自由读课文，将课文读正确、通顺。师：打开课文，自由读三分钟。生：自由读。点评：教师变传统的读三遍为读三分钟，看似一个简单的细节，却体现了教师以学生为本的理念，因为在读三分钟的规定中，能力好的学生可以多读几次，不会限制这批学生，而能力相对较弱的学生也不会因为完不成老师的读三遍的任务而沮丧。2．以读代讲，梳理全文，反馈字词。师：那恐龙的灭绝到底有几种说法呢？谁来读读第一种说法。生：读。师：你读的很流利，还能自己纠正错误，真好！刚刚读的时候，这个词读得特别好——出示词卡：躲避。生：个别读，齐读。师：还有一个词——出示词卡：耐不住。生：读。师：中间要读得轻而短，耐不住。生：个别读，齐读。师：谁愿意来读一读第二种说法。生：读。师：有问题吗？谁听出来了？这个句子特别特别长，要读好这个句子要先读好两个生字——（出示词卡：枯萎）生：个别读，齐读。师：看看这两个字“枯萎”，你就应该知道是什么枯萎了？为什么呀？生：植物枯萎了。师：你怎么知道的呀？生：枯是木字旁，萎是草字头。师：你从字形发现字义的秘密，真了不起！原来是植物枯萎了。师：出示词卡：死亡生：个别读，齐读。师：（出示句子：因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）这么长的句子要读好它我们要在这两个地方停顿一下，在“那些”“恐龙”后面停顿一下，吸口气就好多了。自己试一下。生：读师：你读得很努力。生：读。师：真不错，听李老师来念一念。（师范读）一起来一次好吗？生：齐读。师：这里还有一个词——（出示词卡：尘埃