新课程背景下对三维目标的理解.ppt

四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院客座教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 /jksyf.html （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） QQ:178990915 电话 E-mail:jksyf@163.com 四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、三维目标是三种目标吗 二、强调三维目标是否意味着否定“双基” 三、如何处理知识、技能与过程、方法的关系 四、如何在教学中关注情感、态度、价值观 一、三维目标是三种目标吗 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，而不是三种类型。 三个维度指的是同一事物的三个方面（侧面），如同一个立方体都有长、宽、高三个维度一样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。 在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。 所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。 在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。 总之，三维目标是具有内在的统一性，统一指向人的发展，我们可以用下图表示这三个关系： 上图是一个立体三角形 A 点表示知识和技能目标； B 点表示过程和方法目标； C 点表示情感态度和价值观目标； D 点表示目标整合； O 点表示课程目标——人的发展 （直线OD垂直于底面ABC） 从图上可以读出如下信息： 1．三维目标的核心是人的发展 每门课程的三维目标都是为人的发展服务的，任何学科的教学都要以人的发展为出发点和归宿。 2．三维目标是交融互进的 即相对于人的发展这一目标，任一目标都不能脱离整体而单独优质服务，缺失任一维度都无法筑成完整的教学金字塔。 其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构； 情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升； 而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。 苏霍姆林斯基曾经精辟地指出： “只有当知识在变为个人信念，变为人的精神财富，从而影响到他生活的思想方向和劳动、社会积极性及兴趣时，知识的获取过程和知识的深化过程才能成为智育的要素。世界观的形成乃是智育的核心。” 3．三维目标不是均等存在的 人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。 三维目标怎么统一呢？ 案例：朱自清的《春》 比如朱自清的《春》写春天来时，“小草偷偷地从土里钻出来”这句话，一位老师这样引导学生阅读： 师：春天到了，小草长出来了。小草怎么长出来的呢？作者用了“偷偷地”这个词。“偷偷地”，就是说小草趁人家不注意，让人毫无察觉地、无声无息地从土里长出来了。但是没有用“长”，而是说从土里（老师用右手食指做了一个向上的手势）—— 学生齐声：钻出来了。 师：用“钻”这个词，写出小草的生长是很不容易的。它要穿过厚厚的土层，有时还会碰到石头瓦块，就要顶翻它们，然后茁壮地生长出来。 可见一个“钻”字，就写出了春草虽小，但是它们的生命力，却是极顽强、极旺盛的。大家看，“偷偷地”和“钻”这些词用得多好啊！ 在这段教学中，教师显然在对字词“钻”“偷偷地”的教学中，通过引导学生展开联想和想象，认识小草生长的劲头，领悟小草默默无闻、不哗众取宠的品质，领悟小草不怕困难挫折、顽强进取的拼搏精神。 由此可见，在字词的教学中，同样可以融合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的目标。 实际上，不论是写字、阅读、写作还是练习，都有情感态度价值观的渗透和方法的学习、知识的掌握、能力的获得。 在任何一个显性领域中，都有隐性的目标维度存在。 所谓的三维目标，应该是一个目标的三个方面，而不是三个互相孤立的目标，对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力， 培养情感态度和价值观”。 三维目标 三维目标是三维一体的。 三维目标是综合考量的。 三维目标是隐性与显性相结合的。 三维目标不是面面俱到。 二、强调三维目标是否意味着否定“双基” 三维目标中把知识与技能目标放在首位，显然并没有把知识与技能的学习排斥于目